魏征

[摘 要]初中教學(xué)管理仍需要建立在全面管理教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，從而形成以班主任管理為核心、科任教師參與管理為推手的模式，根據(jù)存在的問題完善教學(xué)管理的原則導(dǎo)向，構(gòu)建有效策略。

[關(guān)鍵詞]初中教學(xué)管理；完善；策略

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）24-0067-01

就專業(yè)層面而言，“班主任管理”是師范生必修的專業(yè)課程，但筆者從教學(xué)管理體會中可知，初中教學(xué)管理仍需要建立在全面管理教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，從而形成以班主任管理為核心、科任教師參與管理為推手的模式。顯而易見，這里的關(guān)鍵在于“科任教師參與管理”。筆者認為，初中教學(xué)管理的根本目的在于增進學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。因此，科任教師參與管理在課堂內(nèi)外發(fā)揮著不可替代的作用。基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、目前在初中教學(xué)管理中存在的問題

（一）過分依賴班主任的管理模式

根據(jù)大多數(shù)初中學(xué)校的內(nèi)部規(guī)定，新入職教師都需要具有擔任班主任的履歷。這就導(dǎo)致初中班主任可能會因入職經(jīng)驗的限制，在開展班主任管理工作中缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力。甚至部分新入職的師范生還未完全實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從而在教學(xué)管理中親和度有加，面對初中生特有的叛逆特質(zhì)時卻無所適從。從中不難知曉，面對目前初中班主任的隊伍結(jié)構(gòu)，就上述問題而言也應(yīng)打破過分依賴班主任管理的局限。

（二）較為關(guān)注教學(xué)形式的管理

初中教學(xué)管理是一項系統(tǒng)工程，有效開展教學(xué)管理首先需要與初中生所處的心智發(fā)育階段相適應(yīng)，并能正視他們處于青春叛逆期這一客觀現(xiàn)實。其次，不同初中班級的學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況并不相同，進而在實施教學(xué)管理時就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)短板、班風(fēng)建設(shè)等問題針對性地展開。然而，當前的教學(xué)管理更為關(guān)注教學(xué)形式，諸如課堂紀律如何、學(xué)生遲到率如何等。毫無疑問，基于教學(xué)形式的教學(xué)管理本身走了一條形式化道路。

二、完善教學(xué)管理的原則導(dǎo)向

（一）教學(xué)管理隊伍方面

針對目前過分依賴班主任管理這一弊端，在完善教學(xué)管理時就需要發(fā)揮科任教師的教學(xué)管理職能?？迫谓處焻⑴c教學(xué)管理不僅體現(xiàn)了全面管理教學(xué)質(zhì)量的理念，而且從學(xué)科背景和工作閱歷等多個方面，都能助力以班主任為核心的教學(xué)管理活動。從筆者所在學(xué)校的教學(xué)管理實踐中可知，部分科任教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，而且也在長期的教學(xué)過程中深知初中生的行為偏好和所思所想。因此，就能在協(xié)作中幫助班主任轉(zhuǎn)變初中生的學(xué)習(xí)叛逆行為。

（二）教學(xué)管理內(nèi)容方面

毫無疑問，從以上的問題分析中可知，在實施教學(xué)管理時一定要走出傳統(tǒng)注重形式的誤區(qū)，在權(quán)威式管理形態(tài)下，初中生能夠達到上課守紀律、不遲到的要求。然而，這并不意味著他們就必然高效地完成了課業(yè)學(xué)習(xí)。筆者甚至發(fā)現(xiàn)，上課過程中學(xué)生過分拘謹會影響其對課堂知識的接收效果。因此，這里的教學(xué)管理內(nèi)容應(yīng)切實指向?qū)W生智育和素質(zhì)教育的效果。

三、有效策略構(gòu)建

（一）多渠道形成全員參與下的教學(xué)管理形態(tài)

初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)牽頭，推進以班主任管理為核心、以科任教師管理為推手的教學(xué)管理創(chuàng)新模式。在日常教學(xué)管理中，教師需要發(fā)揮各自的職能優(yōu)勢，并在線上和線下多渠道形成全員參與的教學(xué)管理形態(tài)。線上可以利用微信群來實現(xiàn)教學(xué)管理團隊成員的即時互動，線下則可以每周舉行聯(lián)席會議來交流班級教學(xué)管理情況，并在交流中明確各自的任務(wù)分工。

（二）通過分析明確班級教學(xué)管理的實施重點

上文已經(jīng)提到，初中學(xué)校同一年級的不同班級，仍存在不同的具體的教學(xué)管理重點任務(wù)。如，筆者參與管理的班級有1班和4班，1班的班風(fēng)相對于4班較為活躍，且這兩個班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)偏好存在差異。1班學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的興趣，4班學(xué)生在音樂課程中參與度較高。因此，在分別對這兩個班進行教學(xué)管理時，就需要夯實他們的長處，并解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（三）在引導(dǎo)和激勵中適應(yīng)初中生的叛逆特質(zhì)

由于初中生正處于人生的叛逆期，而且學(xué)生家庭背景較為復(fù)雜，從而使得他們在家庭教育的影響下，形成了差異性顯著的個體意識特征和行為偏好。為此，教師在對他們進行教學(xué)管理時，應(yīng)多引導(dǎo)和激勵，整個過程應(yīng)積極適應(yīng)初中生的叛逆特質(zhì)，改變傳統(tǒng)權(quán)威式管理下的“威懾”習(xí)慣。

本文認為，初中作為義務(wù)教育的最后階段，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及增進他們的心智發(fā)育，起著十分關(guān)鍵的作用。當前，應(yīng)形成以班主任管理為核心、科任教師參與管理為推手的教學(xué)模式。具體的策略可圍繞“多渠道形成全員參與下的教學(xué)管理形態(tài)、通過分析明確班級教學(xué)管理的實施重點、在引導(dǎo)和激勵中適應(yīng)初中生的叛逆特質(zhì)”來構(gòu)建。

（責任編輯 斯 陌）