權(quán)芳蕊

[摘 要]動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)即在師生、生生合作探究與互動(dòng)交流過(guò)程中，課堂生成超出教師的預(yù)設(shè)，產(chǎn)生新的問(wèn)題。動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)，往往會(huì)因教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體以及學(xué)習(xí)方式的不同，而產(chǎn)生不同的結(jié)果。教師根據(jù)課堂出現(xiàn)的不同問(wèn)題采取相應(yīng)對(duì)策，可讓課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化，充滿生機(jī)與活力。

[關(guān)鍵詞]初中信息技術(shù)；動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)；彈性設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）24-0087-01

動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)是新課程理念提倡的較為新穎的一種課堂教學(xué)模式。在動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)中，教師要從教學(xué)理念上顧及學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，兼顧生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的自然生成。動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)理念讓我們的信息技術(shù)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。那么，初中信息技術(shù)教學(xué)中，如何進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)呢？

一、教師自身素質(zhì)的提高是動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的前提

動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的體驗(yàn)與感受，是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它具有偶然性與不可預(yù)測(cè)性。因而這種課堂教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高。教師不僅要具備較深厚的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的教學(xué)智慧，應(yīng)對(duì)課堂中的各種挑戰(zhàn)，調(diào)控動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。比如，教師要具備因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥的智慧，當(dāng)學(xué)生在探索信息技術(shù)理論知識(shí)思路受阻、困惑不解時(shí)，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，使其開(kāi)闊；當(dāng)學(xué)生在操作實(shí)踐中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要引導(dǎo)他們認(rèn)真反思，重新認(rèn)識(shí)工具的基本作用。再如，教師要具備隨機(jī)應(yīng)變、智慧處理問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生參與的面廣了，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到問(wèn)題，這需要教師隨機(jī)應(yīng)變，面對(duì)動(dòng)態(tài)的生成性問(wèn)題，用扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)機(jī)智將之化解。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，這是動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)也不盡相同。教師在教學(xué)過(guò)程要通過(guò)師生交往、積極互動(dòng)，才能讓他們獲得知識(shí)，提升信息素養(yǎng)。師生積極互動(dòng)必須建立在民主平等的基礎(chǔ)之上，唯有這樣的課堂氛圍，才能真正達(dá)成動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的境界。在和諧的課堂教學(xué)氛圍之中，學(xué)生敢于將不懂的信息技術(shù)問(wèn)題提出來(lái)，對(duì)多樣化的操作實(shí)踐提出自己的觀點(diǎn)，爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，這樣的課堂才是學(xué)生的課堂，才會(huì)充滿生機(jī)與活力，有效促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)。

三、積極實(shí)施彈性教案，這是動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的基石

在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。同時(shí)，教師要突破課前預(yù)設(shè)，直面課堂生成，不回避課堂中遇到的新問(wèn)題。教師在教學(xué)方案的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)由何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等過(guò)程的策劃，而不應(yīng)局限于課前預(yù)設(shè)，讓課堂始終沿著教師的預(yù)設(shè)展開(kāi)，不敢偏離教案。教學(xué)中，我們要積極倡導(dǎo)彈性教案，這是課堂生成的基石。

1.實(shí)施彈性教案，教師要不拘泥于教材中的探究?jī)?nèi)容。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科比較，有著自身的特點(diǎn)：一方面，學(xué)科知識(shí)更新速度快；另一方面，操作實(shí)踐性強(qiáng)。部分學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)信息技術(shù)學(xué)科部分軟件開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于課堂中教師講授的內(nèi)容，已經(jīng)有一定的認(rèn)知。因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生留有更大的自主探究空間，讓他們?cè)诓僮鲗?shí)踐中促成課堂生成。教師可以結(jié)合課堂實(shí)際，在實(shí)施彈性教案時(shí)，動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，挖掘?qū)W生自主探究潛能。例如，在《音頻信息加工》教學(xué)中，教師首先利用“音畫(huà)暢想”為課堂導(dǎo)入，給學(xué)生自主創(chuàng)作提供豐富的聯(lián)想。有的學(xué)生不僅對(duì)教材中的音頻信息加工軟件有一定的了解，還經(jīng)常用超級(jí)音頻解霸軟件嘗試為動(dòng)畫(huà)片和影片重新配音。鑒于此，教師不妨將這兩種軟件有機(jī)整合起來(lái)，實(shí)施有效教學(xué)，給課堂留下更多的生成空間。

2.實(shí)施彈性教案，教師要結(jié)合課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給課堂生成留有空間。對(duì)于課堂預(yù)設(shè)，教師往往非常重視，但對(duì)課堂生成往往容易忽略。因此，實(shí)施彈性教案，教師不僅要重課前預(yù)設(shè)，對(duì)課堂生成有充分的準(zhǔn)備，更要敢于面對(duì)課堂生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給課堂生成留下更大的空間。例如，在探究《搜索引擎的使用》時(shí)，教師的課前預(yù)設(shè)是：（1）填寫(xiě)活動(dòng)記錄表；（2）介紹搜索引擎的使用方法、選用的關(guān)鍵詞；（3）搜索結(jié)果準(zhǔn)確、速度最快的一組獲勝。通過(guò)自主探究，學(xué)生參與度較高，課堂討論氣氛熱烈。但在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵詞選擇不同，搜索的結(jié)果也不一樣。面對(duì)這樣的情況，教師可以從每一種搜索引擎的優(yōu)缺點(diǎn)入手，讓學(xué)生對(duì)搜索引擎有更深入的了解，這是課堂生成給學(xué)生帶來(lái)的益處，不是教師課前能預(yù)設(shè)得到的。

總之，初中信息技術(shù)教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成式課堂教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，課堂不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，捕捉動(dòng)態(tài)生成資源，高效課堂獲得滿足和發(fā)展，這樣的課堂教學(xué)才是我們追求的。

（責(zé)任編輯 羅 艷）