湖北省黃岡師范學(xué)院教科院 宋淑娟 (郵編:438000)

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女生數(shù)學(xué)-性別刻板印象、數(shù)學(xué)效能感及其影響

湖北省黃岡師范學(xué)院教科院 宋淑娟 (郵編:438000)

已有研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)成績之間有非常顯著的相關(guān)關(guān)系,該研究通過對女生數(shù)學(xué)-性別刻板印象、數(shù)學(xué)自我效能感和數(shù)學(xué)成績?nèi)咧g的關(guān)系進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),女生的數(shù)學(xué)自我效能感和數(shù)學(xué)-性別刻板印象之間存在著顯著的負(fù)相關(guān),數(shù)學(xué)效能感與數(shù)學(xué)成績之間存在顯著的正相關(guān),數(shù)學(xué)-性別刻板印象和數(shù)學(xué)成績之間沒有直接的相關(guān)關(guān)系.

數(shù)學(xué)-性別刻板印象;數(shù)學(xué)效能感;女生;數(shù)學(xué)成績

自我效能感(Self-efficacy)由Bandura于1977年提出,是指人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念[1].數(shù)學(xué)自我效能感指個(gè)體對自己是否能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的主觀判斷.數(shù)學(xué)效能感調(diào)節(jié)著人們對數(shù)學(xué)活動(dòng)的選擇、投入努力的大小、以及遇到困難時(shí)的堅(jiān)持性,并且決定他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的能力.Pajares和其同事還發(fā)現(xiàn),當(dāng)男生和女生在數(shù)學(xué)成績上不同時(shí),其差異在很大程度上是受自我效能感的調(diào)節(jié)的[1].

數(shù)學(xué)-性別刻板印象指人們持有的“認(rèn)為女性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及與數(shù)學(xué)相關(guān)緊密的學(xué)科的能力不如男性”的刻板印象.許多研究發(fā)現(xiàn),不管是學(xué)生還是教師都具有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)-性別刻板印象.也有許多調(diào)查發(fā)現(xiàn),男生的數(shù)學(xué)自我效能感水平明顯高于女生.那么女生的數(shù)學(xué)效能感水平偏低會(huì)不會(huì)部分來源于我們社會(huì)環(huán)境中的數(shù)學(xué)-性別刻板印象呢?而由于數(shù)學(xué)-性別刻板印象使女生的數(shù)學(xué)效能感水平降低,進(jìn)而使女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績低于男生呢?本研究選取部分高中男生和女生,調(diào)查他們的數(shù)學(xué)-性別刻板印象和數(shù)學(xué)自我效能感水平,在分析男女生數(shù)學(xué)-性別刻板印象和數(shù)學(xué)效能感是否存在性別差異的基礎(chǔ)上,分析女生的數(shù)學(xué)-性別刻板印象和數(shù)學(xué)效能感之間是否存在相關(guān)關(guān)系,并分析二者與數(shù)學(xué)成績之間的關(guān)系.以圖為教育工作者如何提高女生的數(shù)學(xué)效能感水平,進(jìn)而提高女生的數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)能力提供借鑒和參考.

1 研究方法

2.1 研究被試

在一所縣一中的高二年級理科班隨機(jī)選取4個(gè)班的男生、6個(gè)班的女生,全部為平行班級作為調(diào)查對象,共調(diào)查男生147人,女生158人.

2.2 研究工具

數(shù)學(xué)自我效能感量表采用李曉東根據(jù)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷”(MSLQ)中的自我效能部分修訂而成,包括7條題目,如“我相信我能取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績”,在她的研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbachα系數(shù))為0.91.本研究中得到的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbachα系數(shù))為0.89[2].

數(shù)學(xué)-性別刻板印象問卷由研究者參考Fennema和Sherman(1976)編制的數(shù)學(xué)態(tài)度量表里面的“數(shù)學(xué)屬于男性科目”分量表修訂數(shù)學(xué)——性別刻板印象調(diào)查問卷[3].修訂后的問卷包括11個(gè)項(xiàng)目,采用likert5級計(jì)分,從“非常不同意”到“非常同意”,分別計(jì)1到5分,其中條目1、條目3、條目5、條目7、條目9、條目10為反向計(jì)分,總分分布范圍在11-55分之間.分?jǐn)?shù)越高越傾向于有數(shù)學(xué)——性別刻板印象.11個(gè)項(xiàng)目的因子負(fù)荷在0.548～0.783之間,共同度在0.300～0.629之間,項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbachα系數(shù))為0.879,分半信度為0.882,信度、效度都達(dá)到了心理測量學(xué)的要求.

2.3 研究程序

利用晚自習(xí)之前的時(shí)間,進(jìn)行整體施測.取上學(xué)期期末和本學(xué)期期中的數(shù)學(xué)考試成績平均值作為數(shù)學(xué)成績的衡量指標(biāo).

2 研究結(jié)果

首先對被試的各項(xiàng)回答進(jìn)行預(yù)處理,清理出無效回答,各項(xiàng)作答的有效率都達(dá)到90%以上.然后把結(jié)果輸入SPSS21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2.1 數(shù)學(xué)效能感、數(shù)學(xué)性別刻板印象的性別差異分析

為比較男生和女生的數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)-性別刻板印象之間是否存在顯著差異,對它們進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),檢驗(yàn)結(jié)果見表1.從表1可以看出,男生的數(shù)學(xué)效能感水平顯著高于女生,男生的數(shù)學(xué)-性別刻板印象水平也顯著高于女生.說明男生既有比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)自我效能感,同時(shí)又偏向于認(rèn)為男生的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)于女生.

表1 男女生數(shù)學(xué)性別刻板印象和數(shù)學(xué)效能感差異檢驗(yàn)

2.2 女生數(shù)學(xué)-性別刻板印象、數(shù)學(xué)效能感與數(shù)學(xué)成績的關(guān)系

數(shù)學(xué)-性別刻板印象是認(rèn)為女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力不如男生的刻板觀念.如果女生也有這樣的觀念,那么很有可能降低她們的數(shù)學(xué)自我效能感.基于這樣的思考,分析女生的數(shù)學(xué)性別-刻板印象和數(shù)學(xué)自我效能感之間是否存在一定關(guān)系,進(jìn)而分析它們與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績之間是否存在一定關(guān)系.對數(shù)學(xué)-性別刻板印象、數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)成績?nèi)咧g兩兩進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果見表2.

表2 女生數(shù)學(xué)效能感、數(shù)學(xué)性別刻板印象和數(shù)學(xué)成績之間的相關(guān)關(guān)系

從檢驗(yàn)結(jié)果可以看到,數(shù)學(xué)-性別刻板印象與數(shù)學(xué)自我效能感存在顯著的負(fù)相關(guān),數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)成績之間存在顯著的正相關(guān),但是數(shù)學(xué)-性別刻板印象與數(shù)學(xué)成績之間的相關(guān)不顯著.

3 討論

研究發(fā)現(xiàn)男生的數(shù)學(xué)性別-刻板印象顯著高于女生,即男生相比女生更加認(rèn)為男生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力強(qiáng)于女生,這能增強(qiáng)男生的數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)信心.女生的數(shù)學(xué)-性別刻板印象弱于男生,這是令人可喜的,但是這并不意味著女生就認(rèn)為男女生的數(shù)學(xué)能力沒有差異,從調(diào)查問卷的填答形式知道,只有當(dāng)平均分低于22分時(shí)才說明女生明確不認(rèn)為女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不如男生.而我們的調(diào)查結(jié)果是女生的平均得分是29.94,說明女生持一種懷疑和不確定的態(tài)度,不能完全認(rèn)為女生的數(shù)學(xué)能力與男生沒有差別.而且數(shù)學(xué)-性別刻板印象存在外顯和內(nèi)隱兩個(gè)層面,這里沒有調(diào)查內(nèi)隱層面的數(shù)學(xué)-性別刻板印象,外顯層面的調(diào)查不能排除女生為了維護(hù)自尊,在意識層面上,不愿意承認(rèn)男生的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)于女生,但有可能內(nèi)心卻認(rèn)為女生的數(shù)學(xué)能力不如男生.

已有的許多研究都發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)效能感和數(shù)學(xué)成績之間存在顯著的正相關(guān).佐斌、譚亞莉所做的初中生學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系的研究表明:學(xué)業(yè)自我效能是學(xué)業(yè)成績的一個(gè)良好預(yù)測指標(biāo),即高學(xué)業(yè)自我效能學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更好[4].數(shù)學(xué)是一門被人們認(rèn)為與動(dòng)機(jī)相關(guān)尤為緊密的課程,國內(nèi)外許多研究表明,數(shù)學(xué)自我效能感與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績之間呈顯著的正相關(guān)[5].本研究對女生的調(diào)查得到同樣的結(jié)果,女生的數(shù)學(xué)自我效能感和數(shù)學(xué)成績之間存在非常顯著的正相關(guān),但是研究發(fā)現(xiàn)女生的數(shù)學(xué)效能感水平明顯低于男生,這提示我們的教育工作者,盡力幫助女生提高她們的數(shù)學(xué)自我效能感水平非常重要.研究還發(fā)現(xiàn),女生的數(shù)學(xué)-性別刻板印象與數(shù)學(xué)自我效能感之間存在顯著的負(fù)相關(guān),即數(shù)學(xué)-性別刻板印象越強(qiáng)烈,數(shù)學(xué)自我效能感水平就越低,說明如果女生認(rèn)為女生的數(shù)學(xué)能力不如男生,會(huì)降低她們的數(shù)學(xué)自我效能感水平.教育者一定要有意識地提醒自己一定不要存在數(shù)學(xué)-性別刻板印象,更不能流露出這樣的觀念,否則對女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利.

本研究沒有發(fā)現(xiàn)女生的數(shù)學(xué)-性別刻板印象與數(shù)學(xué)成績之間存在直接的相關(guān)關(guān)系.一方面可能的原因是數(shù)學(xué)-性別刻板印象對學(xué)習(xí)成績不產(chǎn)生直接影響,主要通過影響數(shù)學(xué)自我效能感進(jìn)而影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);另一方面是這里只調(diào)查了外顯層面的數(shù)學(xué)-性別刻板印象,外顯層面的觀念經(jīng)過了個(gè)體的意識加工,不一定是個(gè)體內(nèi)心真實(shí)的反應(yīng),所以調(diào)查出來的結(jié)果可能存在一定的偏差.在以后的研究中最好引入內(nèi)隱層面的數(shù)學(xué)-性別刻板印象的調(diào)查,這樣得到的結(jié)果可能更加客觀.

1 Hackett.The role of mathematics self-efficacy in the choice of math-related majors of college women and man:A path analysis.Journal of Counseling Psychology,1985,32:47-56

2 李曉東,張炳松.自我效能、價(jià)值、課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)求助的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào),1999,31(4): 435-443

3 Fennema,E.,Sherman,J.A.(1976).Fennema-Sherman mathematics attitudes scales:instruments designed to measure attitudes towards the learning of mathematics by females and males.Journal for Research in Mathematics Education,7(5):324-326

4 佐斌,譚亞莉.初中生學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].應(yīng)用心理學(xué),2002,8(4):24-27

5 寇冬泉,劉電芝,曾欣然.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2002,28(5):76-80

2017-05-06)