鄭璇

黨的十八大提出，把立德樹人作為教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。隨著我國高等教育向大眾化階段轉(zhuǎn)型，越來越多的獨生子女步入大學(xué)校園，大學(xué)新生教育的問題越來越突出。新生始業(yè)教育是否有效，在一定程度上影響到學(xué)生是否能夠盡早地融入大學(xué)，學(xué)生的潛力能否盡早地被挖掘，學(xué)生是否能盡快地找到自己的發(fā)展方向，因此高校新生始業(yè)教育的協(xié)同融入式發(fā)展設(shè)計研究具有重大的理論價值。

一、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的不同，可以將人的學(xué)習(xí)分為三種不同的類型，它們是機械的學(xué)習(xí)、示教的學(xué)習(xí)以及自適應(yīng)的學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)通常是指給學(xué)習(xí)中提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)的環(huán)境、實例或場域，通過學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終形成理論并能自主解決問題的學(xué)習(xí)方式?！白赃m應(yīng)學(xué)習(xí)”由認知心理學(xué)家朱新明教授開創(chuàng)于20世紀80年代，在《人的自適應(yīng)學(xué)習(xí)--示例學(xué)習(xí)的理論與實踐》著作中，朱新明等提出了自適應(yīng)學(xué)習(xí)以樣例引路，以問題解決為手段，以建立產(chǎn)生式為核心的示例演練學(xué)習(xí)方法，給學(xué)習(xí)中提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)的環(huán)境、實例或場景，通過學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終形成理論并能自主解決問題的學(xué)習(xí)方式，它包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、解釋學(xué)習(xí)、例中學(xué)和做中學(xué)。

二、當(dāng)前高校新生始業(yè)教育的開展現(xiàn)狀

近年來，一些高校在始業(yè)教育模式上進行了探索嘗試，如浙江大學(xué)將每年新生入學(xué)的9月份確定為“新生入學(xué)教育月”，并在此基礎(chǔ)上實施為期一學(xué)年的“一年級學(xué)生特別教育計劃”。有的高校在內(nèi)容和形式上進行改進，如上海交通大學(xué)把入學(xué)教育內(nèi)容分成校紀校規(guī)和學(xué)校管理制度學(xué)習(xí)、學(xué)分制及選課知識培訓(xùn)、學(xué)校介紹及校園生活適應(yīng)與培訓(xùn)、大學(xué)生涯規(guī)劃教育、班級管理與黨團活動五大模塊。愛國愛校、專業(yè)啟蒙、安全教育等三項教育是天津大學(xué)新生教育的主要內(nèi)容。校史教育課、人生哲理課、學(xué)習(xí)計劃課、奮斗目標(biāo)課、行為規(guī)范課、意志品質(zhì)課“六課”是大連理工大學(xué)新生入學(xué)教育的主要內(nèi)容。"教育內(nèi)容的設(shè)計要考慮到一個大學(xué)生四年的需要，有針對性、有層次、分階段地實施"[1]！。李南、金桂芳認為大學(xué)新生入學(xué)教育中還應(yīng)該加強團隊教育和溝通意識教育。侯燕、費擁軍認為，在進行大學(xué)新生入學(xué)教育時更應(yīng)針對大學(xué)新生實際情況分別指導(dǎo)、因材施教。徐東興認為，在大學(xué)新生入學(xué)教育方式方法上應(yīng)堅持“第一課堂和第二課堂相結(jié)合”，提高大學(xué)生參與的積極性。很多高校在實際工作中總結(jié)了大量經(jīng)驗，得出了有建設(shè)性的結(jié)論，對開展新生始業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)意義。但是新生始業(yè)教育“和而不同”，學(xué)生的個性化需求、學(xué)生主體地位的凸顯、主動融入式的發(fā)展設(shè)計等一系列問題都有進一步探索的空間。

三、高校新生始業(yè)教育協(xié)同融入發(fā)展設(shè)計與實踐

（一）“三自”喚醒——主體性教育

提前整體統(tǒng)籌與思考以新生融入式發(fā)展和正確價值觀的塑造為核心，在實施校級常規(guī)教育模式的基礎(chǔ)上，學(xué)院以輔導(dǎo)員，班主任，專家教授，朋輩骨干為主體，商討制定學(xué)院的《我的大學(xué)——新鮮人助跑手冊》，將90后大學(xué)生關(guān)注的“興趣愛好”、“心理健康”、“大學(xué)戀愛”、“職涯規(guī)劃”、“朋輩引航”等方面內(nèi)容收入其中。

依托易班平臺，利用學(xué)生入學(xué)前的真空時期，易起創(chuàng)“新”，展現(xiàn)新生力MAX，，開發(fā)易班迎新專題頁面，同時開展了四大線上活動，創(chuàng)新新生始業(yè)教育工作（1）“新生力MAX”活動：堅持問題導(dǎo)向，有引導(dǎo)性發(fā)起熱點話題、輕問卷投票，新生全覆蓋參與，深入了解主體特點和需求。（2）“新生獨立報到”倡議活動：前期的新鮮人助跑計劃，已經(jīng)做了很多鋪墊，大膽提出倡議，鼓勵新生獨立報“獨自報到” 作為新生教育的特殊第一課”（3）新生“易”起風(fēng)采show：貼合95后學(xué)生的特點，滿足新生自我風(fēng)采展示和交友需求、注重班級同輩感的營造。

（二） 聚力啟行——融入性教育

在班級層面開展新生適應(yīng)工作坊（團體輔導(dǎo)）、新生青春正能量（定向拓展），在常規(guī)團體輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展的基礎(chǔ)上，融入班級團隊建設(shè)，凝聚力營造、班級愿景、職業(yè)規(guī)劃等元素，打造積極向上的班級團隊和班級文化。新生適應(yīng)工作坊通過破冰—讓我們相識—讓我們彼此欣賞—讓我們成為朋友四部分設(shè)計，消除老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的陌生感和緊張感。新生青春正能量通過定向拓展等多元化方式，共設(shè)置“知你知我”“相互欣賞”等體驗式的拓展訓(xùn)練、探索式的項目競爭、團隊式的活動方式，達到班級成員“聚似一團火，散似滿天星”的高度凝聚力。

開展“小寢”面對面全覆蓋式的交流談話，帶班輔導(dǎo)員以寢室為單位，將生涯規(guī)劃從“個人”向“寢室”轉(zhuǎn)變，克服個人行動力不足問題，通過朋輩互助挖掘期待、拿到合約（交流記錄卡）、促進行動。采用生涯教練技術(shù)進行溝通和引導(dǎo)，從邏輯層次理論依次往下發(fā)問：愿景、身份、價值、能力、行動、環(huán)境，學(xué)生自主選擇反饋方式。其間可用到奇跡式發(fā)問，強有力假設(shè)，度量式問題、時間和空間維度發(fā)問等溝通技巧。小寢面對面溝通每學(xué)期一次，下學(xué)期初對本學(xué)期進行總結(jié)，探索價值與收獲，并制定本學(xué)期寢室計劃。

（三） 學(xué)思筑夢——發(fā)展性教育系列主題研討設(shè)計

新生小班研討課，思維碰撞互啟發(fā)，突出筑夢主題，強化思想引領(lǐng)，囊括理想信念仁義禮信、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)認知等方面，從當(dāng)前的貼近學(xué)生實際的青年熱點話題、前沿科技等切入。新生小班研討課依托專家教授、輔導(dǎo)員團隊、朋輩輔學(xué)團，以小專題的形式組織研討內(nèi)容，重視用平等的、討論式、實踐式的溝通來構(gòu)建雙邊的互動和交流，互相啟發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生對同一感興趣的專題進行討論學(xué)習(xí)，互相之間啟發(fā)思路，引發(fā)思考，思維碰撞，引起共鳴，幫助新生深化理想信念、樹立正確的“三觀”，內(nèi)化大學(xué)精神，增強認同感和歸屬感。

“職業(yè)體驗日”，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)“DNA”，針對新生設(shè)立“職業(yè)體驗日”活動，推進“職業(yè)啟蒙”教育：讓每位新生通過“走進一家企業(yè)，體驗一個項目、了解一門職業(yè)、感受一種文化。依托校企實踐基地，同時與學(xué)院20余位專家和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫形成合力，開展新生多元學(xué)習(xí)和互動平臺，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認同感和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使學(xué)生認識到專業(yè)素養(yǎng)就是你今后從業(yè)的“DNA”，良好的專業(yè)認知為今后的扎實學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）知行探索——拓展性教育系列主題活動

搭建S2S 朋輩自主互助“學(xué)習(xí)成長共同體”平臺學(xué)生的自我成長是在同伴認同和自我認同的共同作用下形成的，通過生對生朋輩自主互助“學(xué)習(xí)成長共同體”（S2S——Stuedents to students”以生為伴）傳承服務(wù)平臺搭建，利用好校內(nèi)學(xué)生骨干和畢業(yè)校友、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)三方面的資源，納入主體引導(dǎo)人群，全程參與策劃，宣傳，組織，反饋，組建一支高素質(zhì)的朋輩輔學(xué)隊伍。主要通過兩個層面：（1）依托本科生“TUTOR”砥拓計劃、化語宣講團、研究生助教團，不僅局限于新生適應(yīng)，而是涵蓋各個興趣團隊，讓朋輩團隊成為學(xué)生“最初的拐杖、后期的助手、永遠的朋友”（2）展示新生力量，依托尋找身邊的燈塔——生涯人物訪談故事匯、新生“真人圖書館”線下分享會等活動，分享自己的經(jīng)歷，講述身邊榜樣，對新生而言，他們是受益者，也是未來朋輩教育的生力軍，這種良性循環(huán)能夠不斷提高學(xué)生的專業(yè)融入感和綜合素質(zhì)，也是新生始業(yè)教育的內(nèi)涵式延伸。

四、總結(jié)

將自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論引入高校新生始業(yè)教育的設(shè)計，以新生融入式發(fā)展為目標(biāo)，尋找二者的契合點，構(gòu)建“適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，職業(yè)能力”五位一體的新生自適應(yīng)成長綜合教育體系，做好分層、分類、分時、進階遞進式激勵引導(dǎo)，有效地將短期教育和長期教育結(jié)合起來。為增強新生入學(xué)教育的實效性提供了新的更為有效的教育模式，從內(nèi)容上、形式上、載體上為新生始業(yè)教育的長效發(fā)展提供了新的方向。

[基金項目：西南石油大學(xué)輔導(dǎo)員科研基金項目（項目批準(zhǔn)號：2016RW025）研究成果， 新生始業(yè)教育的協(xié)同融入發(fā)展設(shè)計與實踐----基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的視角]

（作者單位：西南石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院）