解佳凡

隨著近年來國家大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，給包括藝術(shù)設(shè)計在內(nèi)的各種類型創(chuàng)意人才培養(yǎng)提供了難得的發(fā)展機(jī)遇。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在中職—本科課程體系銜接方面表現(xiàn)出一些弊端，無法真正對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)。為了促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，2011年教育部下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出了中等和高等職業(yè)教育銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義、協(xié)調(diào)發(fā)展的模式、方法等。由此可見，中高等職業(yè)教育的銜接己成為職業(yè)教育發(fā)展的一個重要課題。本文試圖站在現(xiàn)代化職業(yè)教育理念背景下，以課程體系的優(yōu)化為研究目標(biāo)，為視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)助推文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供重要幫助。

一、中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系銜接現(xiàn)狀

中職—本科“3+4”分段培養(yǎng)主要是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等職業(yè)教育和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等教育重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，課程體系銜接是關(guān)鍵。高等教育應(yīng)在中等職業(yè)教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照對口專業(yè)設(shè)置課程，做到“專業(yè)有所對口、課程有所對應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識與技能由淺入深”。但從現(xiàn)實操作層面來看，中職學(xué)校與本科院校溝通欠缺，各自構(gòu)建自己的課程體系，確定自己的教學(xué)內(nèi)容與實踐安排，課程結(jié)構(gòu)錯位更加嚴(yán)重，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、教育資源浪費。

二、中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系銜接存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠連貫

新形勢下的職業(yè)教育應(yīng)該將“職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”全面發(fā)展作為職業(yè)技術(shù)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要體現(xiàn)差異化，推動中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系的銜接，首先要做到培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中職階段的課程以培養(yǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計人才職業(yè)技能作為主要方向，因此，側(cè)重點比較具體，開設(shè)的多是手繪表現(xiàn)技法、計算機(jī)設(shè)計軟件等應(yīng)用性與實踐性較強(qiáng)的課程，相對忽視了設(shè)計專業(yè)理論知識方面的傳授。

2.課程開發(fā)缺少溝通

課程開發(fā)是中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系有序銜接的重要一環(huán)，中職學(xué)校、本科院校都應(yīng)該參與其中，群策群力。中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程開發(fā)包括很多個環(huán)節(jié)步驟，是一項系統(tǒng)工程，通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)銜接課程的開發(fā)現(xiàn)狀不容樂觀。課程開發(fā)耗時長、效率低、過程復(fù)雜，涉及中職、本科多個院校，溝通的不及時，影響了課程開發(fā)與社會需求的同步性。另外在開發(fā)過程中，由于缺少統(tǒng)籌調(diào)度，使得不少中職學(xué)校課程開發(fā)計劃執(zhí)行的不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面，失去了最初的目的意義，開發(fā)出來的課程也不能與本科階段的課程體系有效銜接。

3.課程設(shè)置陳舊落后

視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是在以前的裝潢設(shè)計和平面設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)上演變而來，屬于新興專業(yè)和交叉專業(yè)，各個學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置也不盡相同。伴隨著近年來文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對該專業(yè)的人才需求從數(shù)量到質(zhì)量上都有了新的要求。中職學(xué)校視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置要分類指導(dǎo)，對中職畢業(yè)后直接步入工作崗位的同學(xué)和畢業(yè)后進(jìn)入本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行差異化研究，全面考慮人才培養(yǎng)的問題，改善現(xiàn)在課程設(shè)置比較隨意、課程安排相對重復(fù)的現(xiàn)狀。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)模糊不清

課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂對課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容的實施開展有著極強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系銜接方案能夠得到規(guī)范執(zhí)行的有力保障。從最初的課程目標(biāo)的落實，中期課程開發(fā)的深入、課程設(shè)置的細(xì)化，到最后課程內(nèi)容的實施，都要依托課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國在中職—本科課程體系銜接方面還沒有一套規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，藝術(shù)類學(xué)科的特殊性、不同地區(qū)教育教學(xué)資源的差異性也使得這一標(biāo)準(zhǔn)很難做到放之四海而皆準(zhǔn)。

三、中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系銜接方案構(gòu)建對策

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)

中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該依照現(xiàn)代職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行定位。培養(yǎng)目標(biāo)的銜接方案要緊跟不斷發(fā)展變化的社會需求，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，充分利用政府、社會、企業(yè)、學(xué)校等各種資源，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、合作共贏，凸顯中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)特色。中職學(xué)校和本科院校要調(diào)查社會對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才需求，確定其工作崗位群。根據(jù)工作崗位群定位其主要工作內(nèi)容，從主要工作內(nèi)容確定視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)不同層次的課程培養(yǎng)目標(biāo)，并選擇中職—本科差異化的課程內(nèi)容。學(xué)生職業(yè)能力的提升，是遴選課程內(nèi)容的出發(fā)點，秉承終身學(xué)習(xí)的教育理念，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程內(nèi)容獲得更大的發(fā)展空間，課程內(nèi)容還要具備一定的前瞻性，滿足高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才的要求。在進(jìn)行中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接改革的過程中，中職學(xué)校和本科院校要結(jié)合已有的教學(xué)優(yōu)勢和經(jīng)驗，進(jìn)一步明確各自的發(fā)展方向，確定視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程在中職階段和本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、管理和評價制度、教學(xué)方式和方法，減少課程內(nèi)容重復(fù)，制訂和實施中職—本科相互銜接的課程體系，彰顯中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)的銜接特色。

2.課程開發(fā)統(tǒng)籌兼顧

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須以社會對人才的需求為導(dǎo)向。人才培養(yǎng)的周期性，要求職業(yè)院校對不斷發(fā)展變化的社會需求做出精準(zhǔn)的預(yù)判，因此，中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系開發(fā)要有一定的預(yù)見性。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)與新興學(xué)科的交叉融合，使得我們的學(xué)生必須具備與時俱進(jìn)的觀念，努力學(xué)習(xí)新知識、新技能，不斷提升自我價值，才能在激烈的市場競爭中立足。中職學(xué)校和本科院校在聯(lián)合開發(fā)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程體系時，有必要引進(jìn)行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)參與其中，根據(jù)企業(yè)提供的工作崗位和典型工作任務(wù)，設(shè)置專業(yè)課程，編寫課程內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。校企還可以探索專業(yè)主干課程的教材開發(fā)工作，由職教專家和企業(yè)人員聯(lián)合編寫，讓教材內(nèi)容更接近生產(chǎn)一線的工作流程，形成課程開發(fā)最鮮活、最原生態(tài)的第一手資料。

3.課程設(shè)置分類指導(dǎo)

中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程設(shè)置要建立在對行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)調(diào)查走訪的基礎(chǔ)上科學(xué)分類，切實掌握企業(yè)發(fā)展的實際需要，踏踏實實地做好人才支撐工作。首先，我們根據(jù)中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程的具體情況，以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為主要關(guān)注點，突出綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，將課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程和專題設(shè)計課程4大類。其次，遵循人才成長規(guī)律，創(chuàng)優(yōu)人才成長環(huán)境，堅持課程設(shè)置的主線不動搖，重點突出專業(yè)核心課程和專題設(shè)計課程，中職階段應(yīng)開設(shè)圖形創(chuàng)意、裝飾圖案、字體基礎(chǔ)、插圖設(shè)計等設(shè)計基礎(chǔ)課程，重視基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)運用。本科階段應(yīng)開設(shè)招貼設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計等專業(yè)核心課程和專題設(shè)計課程，重視實踐，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。最后，針對中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”的銜接模式，設(shè)計與之相匹配的課程先后順序和課時分配表，并適當(dāng)增加實踐學(xué)時，使其合理有序，避免課程設(shè)置出現(xiàn)重復(fù)等情況的發(fā)生。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范嚴(yán)格

課程標(biāo)準(zhǔn)對中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系的銜接有著極其重要的作用，科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)一方面可以規(guī)避中職階段和本科階段課程內(nèi)容的重復(fù)，另一方面可以保證課程內(nèi)容循序漸進(jìn)、完整連貫，以適應(yīng)其分段培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的特點。中職學(xué)校和本科院校聯(lián)合制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要以視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，防止片面強(qiáng)調(diào)某一課程的重要性和特殊性。課程標(biāo)準(zhǔn)要參考國家對視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)相關(guān)工作崗位的職業(yè)資格認(rèn)證，課程內(nèi)容的選擇符合視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)相關(guān)職業(yè)工作崗位的要求。相關(guān)或相近的專業(yè)基礎(chǔ)課程和設(shè)計基礎(chǔ)課程，在分段培養(yǎng)時可根據(jù)地區(qū)、學(xué)校和實訓(xùn)單位的教學(xué)資源基礎(chǔ)條件制訂與之適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實事求是有可操作性和可行性。教育行政主管部門應(yīng)定期對課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查與督導(dǎo)，建立有效的信息反饋機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)問題，快速解決問題。

三、結(jié)語

新形勢下，深化職業(yè)教育改革，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和高端技能型人才，對于促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重大而深遠(yuǎn)的意義。中職—本科“3+4”分段培養(yǎng)、學(xué)制貫通的培養(yǎng)模式為這部分人才提供了更多的升學(xué)選擇，我們要積極推動本科院校、中職學(xué)校、知名企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂，共同開發(fā)課程，鼓勵訂單式培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)針對性，提升教學(xué)品質(zhì)，建立一個適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需要的中職和應(yīng)用型本科相銜接的課程體系，實現(xiàn)職業(yè)教育不同層級、不同特色人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

[基金項目：2016年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“中職—本科視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)“3+4”課程體系銜接建設(shè)研究”（2016ZCY048）]

（作者單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）