連淑珍

當前，各種教學改革轟轟烈烈，其中“先學后教”的教改實驗，在培養(yǎng)學生自學能力、發(fā)展學生思維能力等方面做出了重要貢獻。課改的核心部分便是課堂環(huán)節(jié)，包括組內(nèi)討論和組際交流，它是促進學生自主學習、合作探究以及提高教學質(zhì)量最有效的途徑之一，在課堂教學中有蓬勃的生命力。

課堂討論低效現(xiàn)狀

隨著各種教改實驗的推進，筆者經(jīng)?？吹揭恍┑托踔翢o效討論“潛入”課堂——要么是學生你一言我一語，討論得好不熱烈，簡直是天花亂墜，討論完全偏離主題；要么是熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場，學生交差似地輪著說一遍“我找到……我認為……”后便戛然而止，相看無語、一片沉默，討論只是流于形式。

課堂討論低效的原因分析

造成課堂討論低效甚至無效的原因究竟何在呢？筆者認為追根究底就在于以下幾個方面：第一，教師設置的問題不具備深入討論的價值；第二，學生缺乏充足的自主學習和合作討論的時間；第三，學生沒有養(yǎng)成積極傾聽的良好習慣；第四，學生往往專注于個人觀點的呈現(xiàn)，而忽略了與他人的思維碰撞；第五，組內(nèi)討論偏離主題，組際交流觀點零散；第六，學生參與討論活動的機會不等和動力不足。

高效課堂討論的教學策略

何為高效課堂討論？討論，就是“就某一問題交換意見或進行辯論”。換言之，學生在討論這個環(huán)節(jié)里，當一個小組成員呈現(xiàn)完自己的觀點后，其他成員在此基礎上爭論和辯解，要么贊成，要么反對，要么進一步深化或修正，經(jīng)過多方互動溝通，最終求同存異，形成一定程度的共識。高效的課堂討論，依賴于合理的教學策略。

優(yōu)化問題設計，提升問題價值，促進高效討論 優(yōu)化問題的設計，提升問題的價值，能促進學生的高效討論。問題的設置，直接決定學生參與討論的深度和廣度。審視觀過的課堂，有些問題過于簡單，沒有討論的必要。如五年級上冊《新型玻璃》一課，有位執(zhí)教老師課堂的核心思考題目是——“請先默讀課文，然后小組討論：課文講了哪些新型玻璃，它們各有什么特點和作用？”對于這個問題，要求學生小組討論，明顯過于簡單，學生只要自己學習課文，很容易在文中找到答案，沒有討論的價值。歌德曾說：“內(nèi)容人人看得見，而形式對大多數(shù)人來說是個秘密?！睂τ诖蠖鄶?shù)課文而言，學生真正需要通過討論才能解決的問題，諸如文章謀篇布局的特色、言語表達特點、情感的宣泄方式等，這類問題對于大部分學生有一定的難度，但學生在通過自己深入思考后，通過小組討論、交流，互相啟發(fā)，思維碰撞，能達到一定的預期目的，從而使認識得到拓展和深化，這類問題就有了討論的價值。所以，優(yōu)化問題設計，使問題既切合教學目標，又契合教學重難點；使問題既具備思考性、爭議性，又具備拓展性、多元性，才能促進學生的高效討論。

給予充足時間，形成個人觀點，促進高效討論 高效討論的前提是確保學生有充足的時間自主學習，深入思考，形成個人的觀點。然而，在觀課過程中，不少老師眉毛胡子一把抓，這樣導致學生本該自學就能懂的內(nèi)容又拉到課堂重復講了一遍，大大擠占了課堂時間。由于時間限制，沒給學生獨立思考的時間，就要求學生討論；由于時間的限制，討論未能深入，就要求小組匯報，討論只能浮于表面、草草收場。為保證學生有充足的討論和匯報的時間，課堂可以這樣做：①“蜻蜓點水”式地教新知檢測環(huán)節(jié)。教師通過對課前作業(yè)的批改及課前預習診斷題的檢查，對學生掌握不夠好的知識，可“蜻蜓點水”式地及時進行矯正及評價，為學生的討論交流贏得時間。②遵循“一課一得”。課堂問題設計切忌零散、忌諱貪多求全，每節(jié)課圍繞一兩個能統(tǒng)領全課的核心思考題，這樣課堂才會有條不紊，討論交流才有充足的時間。③利用“兩分鐘靜心梳理法”，讓學生在自主學習之后、小組交流之前，進行兩分鐘的靜心梳理，把自學的成果在腦海里羅列出來，形成較有條理的觀點，為高效討論做好準備。

榜樣示范引路，模擬小組演練，促進高效討論 通過觀看視頻、模擬小組討論、小組交流展示會，能訓練學生思維碰撞，從“假討論”走向“真討論”，從而促進學生的高效討論。學生在小組交流時，常見你一言我一語：“我認為……”“我抓住關鍵詞……”“我找的句子是……”顯然，這些學生僅僅停留在表達、說出觀點的階段，沒有進行真正的討論，缺乏思維的碰撞和觀點的交鋒，算是一種看似熱鬧的“假討論”。教會學生“真討論”，勢在必行。也因此，當學生在交流討論的時候，應該教會他們?nèi)绾钨|(zhì)疑、如何提出問題，別人回答模糊的地方如何進一步追問等。一是榜樣引路。把優(yōu)秀的小組討論、合作學習的過程拍成錄像，組織學生觀看視頻。這種榜樣示范的方式更加直觀具體，不僅能提高培訓的實效，同時也激發(fā)了優(yōu)秀合作小組的積極性。二是模擬演練。初始階段，就讓學生意識到，討論時組內(nèi)必須有一個人發(fā)言，一個人補充，一個人質(zhì)疑，一個人小結(jié)。這種任務的硬性規(guī)定，幫助學生形成一種意識，訓練一段時間后，學生自然而然養(yǎng)成一種良好習慣：討論不僅僅是呈現(xiàn)個人觀點，更要重視對他人的觀點進行比較、質(zhì)疑、補充或修正。三是現(xiàn)場輔導。全體語文教師成立輔導小組，在公開課、研討課，對小組進行一對一的現(xiàn)場跟蹤輔導。

培養(yǎng)傾聽習慣，做出合理反饋，促進高效討論 高效的討論，不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言，還要注意其他成員的發(fā)言，適時做出反饋。因此，積極的傾聽，是高效討論的大前提。那么，如何培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣呢？筆者認為：最有效的方式是培養(yǎng)學生傾聽的身體語言和口頭語言，比如通過點頭、微笑和眼神的接觸來體現(xiàn)對別人發(fā)言的尊重，并在適當?shù)臅r候?qū)e人的發(fā)言做出補充、闡述、質(zhì)疑和總結(jié)。此外，教師通過“耳聽、眼看、勤動筆”這樣的語言提示，讓學生帶著任務一邊傾聽一邊在書上批注。這既是讓傾聽目標化，又能將獲取的信息轉(zhuǎn)化為下一步討論的文字支撐。這樣，通過強化信息輸入一一聽進去，便能有利信息輸出一一說出來。

提供方法指導，適時提醒引導，促進高效討論 教師扮演好“催化劑”的角色：組內(nèi)討論時，提供方法和步驟方法的指導，組際交流時及時巡察、了解學情、適時引導，能促進學生的高效討論。教師為主導，學生為主體，把課堂真正還給學生，對老師的要求更高了。教師設計出一個個具有思考性、拓展性、多維性的問題，引導學生思考、討論，最終達到學習目標。但這些“具有思考性、拓展性、多維性的問題”，有時意味著討論和交流的難度。另外，學生進入?yún)R報交流時，常常并不能同預設一樣完美。他們有時說不出來，有時回答很凌亂，有時說了很多但偏離了教學目標和主題，這就需要教師的適時引導。有位老師執(zhí)教《唯一的聽眾》時，設計了這樣一個問題：“細讀課文第一至第八自然段，說說‘我在學習拉琴的過程中心理和行動發(fā)生了哪些變化？邊讀邊在文中做出批注?！币驗槲谋镜奶攸c，文章中描寫心理和行動變化的句子不是很集中，有點零散和模糊，學生要在短時間內(nèi)找出來是有一定的難度的。所以，一定要有方法和步驟上的指導。這位老師在出示完問題后，進行了這樣的口頭步驟提醒：①請同學們先找出句子；②小組內(nèi)交流“你找哪些句子，把它們畫出來”；③全班讀讀這些句子；④你們找的這些句子，可以用一個詞概括心理上的變化，相對應的行動上又有什么變化？通過這樣的步驟分解和方法指導，問題雖然還是原來的問題，但降低了梯度，學生討論的目標更為明確了，避免了學生討論時東找一個句子談一點心理、西找一個句字又談一點心理變化，盡是零散凌亂的觀點。

結(jié)束語

在實際教學中，教師要及時有效地進行指導，對學生的學情做出充分預設。如果能在備課的時候就做出判斷當然很好；但更多時候，教師需要在學生討論時及時巡察。這既可以在學生小組討論時進行學情的了解，又可以馬上調(diào)整預設方案，適時引導學生的交流匯報。這樣，讓學生無論是在組內(nèi)討論，還是在組際交流，都能進行思維碰撞和高效討論。總之，隨著教改實驗的不斷推進，高效教學對課堂討論提出了更高的要求。只有深入理解和掌握高效課堂討論的教學策略，才能提高課堂教學的質(zhì)量，最終達成教學的目標。

參考文獻

[1]徐春華.略談教學方法——討論法的正確運用[J].才智，2008（12）

[2]楊翠蓉，張振新.論有效的課堂討論[J].全球教育展望，2005（5）.

（作者單位：福建省廈門市翔鷺小學）