宋偉

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的相互結(jié)合，采用延伸閱讀、互動交流、親子活動等方式促進學(xué)生開展課外閱讀，整合各種閱讀資源，用有條理的教學(xué)策略提高學(xué)生的閱讀興趣，內(nèi)外結(jié)合，提升課外閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外閱讀 內(nèi)外結(jié)合 有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在小學(xué)教學(xué)中促使學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的好習(xí)慣，并對學(xué)生的閱讀總量提出了具體要求。然而在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中卻往往出現(xiàn)課外閱讀和課內(nèi)教學(xué)相分離的局面。語文教師不懂得如何將課外閱讀資源融入課堂教學(xué)中，機械化重復(fù)教材的內(nèi)容，很少指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍。語文課程改革提出課內(nèi)教學(xué)的目的是提出問題，而課外閱讀的目的則是解決問題，語文教師如果要提升學(xué)生的閱讀能力，還要采取課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的方法，整合各種閱讀資源，用有條理的教學(xué)策略提高學(xué)生的閱讀興趣。

一、立足文本，延伸推薦

著名教師竇桂梅提出語文教師要學(xué)會讓學(xué)生將課文讀厚，這里的“厚”并不是單純的知識積累，而是指語文內(nèi)涵的豐富。然而課堂教學(xué)時間有限，可供學(xué)生深入探究的時間更有限，若要將課文教“厚”，教師還要采取內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生嘗試進行集合式的深入閱讀。教師可以圍繞課堂學(xué)習(xí)的文本主題給學(xué)生推薦課外閱讀，并組織他們深入思考其中的問題。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》這篇課文的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生分析孫悟空的性格特點，為了讓學(xué)生對孫悟空、唐僧等重要人物的性格特點有更深入的了解，可以組織他們在課外閱讀《西游記》。教師可以提出若干問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中仔細(xì)思考：“在《三打白骨精》中孫悟空是一個忠勇的形象，那么他的性格一直都是這樣的嗎？在閱讀《西游記》的時候大家可以思考一下這個問題?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生立足課本開始了延伸閱讀，在閱讀了“猴王出世”“龍宮尋寶”“大鬧天宮”等故事之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫悟空的性格也不斷地存在變化，在闖入水簾洞的時候更多體現(xiàn)出大膽的性格，在大鬧天宮的時候則更多地體現(xiàn)出反叛的性格。由此學(xué)生更深刻地了解了孫悟空的形象。

學(xué)者吳允達(dá)提出在加強課外閱讀的時候要有明確的針對性和計劃性，不能光光追求形式主義，而應(yīng)該將課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來，在立足文本的基礎(chǔ)上全面推薦課外書籍。這樣才能有更好的教學(xué)效果。

二、交流分享，碰撞思維

在內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)中，課外閱讀同樣也能對學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)起到促進作用。教師可以組織學(xué)生在課外進行交流分享，在活動中，學(xué)生可以自由討論所閱讀的課外讀物，分析其情節(jié)發(fā)展、人物形象、作品主題等內(nèi)容，在此過程中學(xué)生的理解能力有所提升，這種能力反過來又會對學(xué)生的課內(nèi)閱讀起到促進作用。

在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請罪》之后，教師讓學(xué)生多閱讀一些歷史小故事，并組織課外交流大會，談?wù)勛约鹤钕矚g的歷史人物，并嘗試講述他的故事，說說自己能從該歷史人物的身上學(xué)到一些什么。中華悠久的歷史給學(xué)生提供了大量的閱讀素材，他們閱讀了匡衡鑿壁偷光、王羲之吃墨、范仲淹斷齏劃粥、關(guān)公刮骨療毒、皇甫謐浪子回頭等著名的傳奇故事，并在交流互動中探討自己的見解。如有學(xué)生提出從“范仲淹斷齏劃粥”的故事中可以學(xué)到要有所成就則必須要堅持不懈、磨煉自己的意志，他們從主人公的身上學(xué)到了美好的品德?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要起到德育的作用，在這樣的交流討論中，學(xué)生的思想得到了明顯的提高。

心理學(xué)家舒華在研究中證明學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)具有很好的效果，同時還之處課外閱讀大量書籍對于伴隨學(xué)習(xí)起到了重要的意義。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課外進行閱讀交流活動，分享課內(nèi)學(xué)習(xí)的成果，也分享課外閱讀的收獲，這能促使他們在伴隨學(xué)習(xí)中碰撞思想。

三、親子活動，拓展資源

家庭是展開課外閱讀的第二課堂，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和父母的推薦、支持是分不開的。教師要聯(lián)系學(xué)生的家長，讓他們起到言傳身教的作用，加入到孩子的閱讀活動中。家長可以陪伴學(xué)生購買課外書籍，拓展閱讀資料，讓學(xué)生意識到自己是書籍的主人。

在學(xué)習(xí)《少年王冕》一文的時候，學(xué)生感受到了王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親的優(yōu)秀品德，教師可以讓學(xué)生回家和父母一起閱讀與之有關(guān)的書籍，在親子活動中更真切地體會為人處世、待人接物的道理。例如可以在親子活動中閱讀《愛的教育》，讓學(xué)生和家長一起了解主人公安利柯如何勤奮努力地學(xué)習(xí)，友愛真摯地對待別人，感受什么才是和諧幸福的家庭。學(xué)生能從主人公安利柯的身上獲得啟發(fā)，而家長也能從安利柯的父親身上得到啟迪，了解要如何及時糾正孩子的錯誤思想，促進自己的孩子健康成長。夏丏尊先生在翻譯《愛的教育》時提出教育之間若沒有情感，沒有愛就不是教育，在親子閱讀中共同品讀《愛的教育》則能讓雙方都更真切地感受到這一點。

研究小學(xué)生的心理可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的模仿能力較強，如果家長能在家庭中構(gòu)筑讀書的氛圍，那么將促使孩子在模仿中養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。學(xué)者彭小明提出，家長要認(rèn)識到課外閱讀和課堂教學(xué)之間的密切關(guān)系，要理解學(xué)生的課外閱讀能促使他們在課堂上獲得更多的知識。

“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，由此可見小學(xué)語文教師要重視課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的相互結(jié)合，采用延伸閱讀、互動交流、親子活動等方式促進學(xué)生開展課外閱讀。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣，不要讓上課打分評價變成學(xué)生精神生活的唯一，而要用課外閱讀豐富學(xué)生的智力生活。

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