呂瑋

小學(xué)讀前指導(dǎo)課，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步形成閱讀能力和習(xí)慣的課程。教師應(yīng)立足學(xué)生的閱讀需要，結(jié)合整本書的內(nèi)容特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，滲透有效的閱讀方法和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。筆者嘗試通過(guò)分析思考，探索小學(xué)閱讀指導(dǎo)課的誤區(qū)、改進(jìn)和閱讀指導(dǎo)策略。

誤區(qū)一：瀏覽封面，人物細(xì)節(jié)全部滲透，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性。

【案例1】

Look at the cover. What can you see？

S：I can see a cat， man， bag， and some stars.

The book is about________.

1.Whats the writer of the book？

2.Whats the title of the book？

T：Please look and name the book！ Puss in ___ .（Boots）

The story is written by__________. （Charles Perrault）

T：Whose Puss is it？ This is the old miller. He has got three sons. He is ill. He is going to die. He will give his three sons three things. A mill， a donkey， and a cat.

T：Which present do you want？

【問(wèn)題診斷】

讀前指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該從封面入手，介紹主人公。教師設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題應(yīng)該與主人公緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽根據(jù)書的封面內(nèi)容猜測(cè)可能發(fā)生的事情等，而不是教師一味地通過(guò)個(gè)別圖片一一向?qū)W生呈現(xiàn)，并介紹所有的細(xì)節(jié)，這樣會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)和閱讀的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

【對(duì)策和改進(jìn)】

針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)性未能很好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，筆者又嘗試了以下設(shè)計(jì)：

1.瀏覽封面——看圖猜測(cè)，喚醒學(xué)生思維

Learn from the cover

T：Look at the cover. What can you see？

T：This is a name. Its the writer of the book. He is Charles Perrault.

T： We can also call the cat Puss.

T：What do you think of the cat？

T：Lets look at the cover again. Please try to name the book！ Puss in _________.

S：Puss in the forest…

T：Puss in Boots.<穿靴子的貓>

2.瀏覽封面——提供支架，自主獲取信息

T：From the cover， we know the writer：_________.

The name of the book is _________.

The book is about ________and__________.

【評(píng)價(jià)】

筆者的讀前設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，通過(guò)讓學(xué)生觀察故事的封面，不僅教會(huì)了學(xué)生捕捉有效信息，而且教會(huì)學(xué)生閱讀故事的步驟：一看主人公，二讀作者，三預(yù)測(cè)故事情節(jié)。帶著預(yù)測(cè)去閱讀，目的性更強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，也能夠使閱讀過(guò)程變得更有趣味。同時(shí)，學(xué)生從封面中不但可以喚起對(duì)書中主人公的興趣，而且可以對(duì)作者、書名、人物一目了然，從而在師生思維的碰撞中，更高效地完成填空環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生概括、推理等邏輯思維能力的提高。

誤區(qū)二：瀏覽目錄，呈現(xiàn)故事情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀興趣。

【案例1】

T：The oldest son has got a cat， Puss. He has got only a cat.

T：Does the master like the Puss？ Why will the Puss go to the castle？

S：He will go to the castle to have dinner…

T：He will bring presents for the King.

【問(wèn)題診斷】

教師采用一問(wèn)一答的形式，看似順利地從第一章節(jié)過(guò)渡到第二章節(jié)，但呈現(xiàn)目錄的目的何在？只是為了讓教師順利地承上啟下嗎？教師邊講邊問(wèn)，成了可有可無(wú)的擺設(shè)，雖然教師在問(wèn)答中設(shè)計(jì)了一些有思考性的問(wèn)題，但是未能把握對(duì)整本書概況的了解。其次，學(xué)生的差異照顧未能體現(xiàn)，對(duì)于每個(gè)章節(jié)的處理單一，學(xué)生閱讀興趣不濃，參與度不高，導(dǎo)致課堂效率低下。

【對(duì)策和改進(jìn)】

筆者又進(jìn)行了以下改進(jìn)：

1.瀏覽目錄——整體瀏覽，找出關(guān)鍵詞

Learn from the table of the contents

T：What can you see from the table of the contents？

T：They are chapters. How many chapters？

S：Four chapters！

2.瀏覽目錄——小組合作，概括整合

T：What can you get from the table of the contents？ Work in groups and fill in the blanks.

【評(píng)價(jià)】

瀏覽目錄旨在通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生“眼前一亮”的感覺(jué)，從而快速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。筆者在讀前指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，精心指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀一本書：看封面、瀏覽目錄、了解章節(jié)、理解章節(jié)內(nèi)容等。教師在指導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄時(shí)，對(duì)課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)時(shí)，充分設(shè)計(jì)概括整合性的任務(wù)，通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合能力，從而自然習(xí)得所學(xué)的語(yǔ)言。

誤區(qū)三：閱讀章節(jié)，方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)的參與率降低。

【案例1】

Problems you meet while reading

S：?jiǎn)卧~不會(huì)讀，單詞不認(rèn)識(shí)，不理解句子意思……

T：Lets use the dictionary and find the meaning of skylark.

T：Whats the meaning of the master？

S：A.大師B.碩士C.主人D.男教師

T：Can you choose？

S：C.

T：What presents does he give to the King？ Please read and circle.

【問(wèn)題診斷】

教師在閱讀階段的方法指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性，難以幫助學(xué)生理解該章節(jié)。在教授方法階段，教師只是讓學(xué)生運(yùn)用字典和選擇詞義的方式簡(jiǎn)單地處理個(gè)別單詞，對(duì)于故事的情節(jié)，學(xué)生并不能很好地理解。教師沒(méi)能精選出合適的語(yǔ)篇材料進(jìn)行教授，在方法的指導(dǎo)上，更多讓學(xué)生自主查找、選擇，并沒(méi)有環(huán)環(huán)相扣地教授閱讀的方法和策略，導(dǎo)致學(xué)生的參與率低，閱讀方法的指導(dǎo)流于形式。

【對(duì)策和改進(jìn)】

筆者把上述問(wèn)題進(jìn)行整合，又重新設(shè)計(jì)：

1. 閱讀章節(jié)——教有目標(biāo)，學(xué)有策略

T：What problems do you meet？ This time， please circle the new words. Now， what should we do？

S：We can use the dictionary.

T：I think you can use the dictionary very well.

2. 閱讀章節(jié)——指導(dǎo)有效，讀中得法

Method1： Use the dictionary

T：I have two new words. Please work in pairs and try to use the dictionary to get the meanings. skylark and master.

T：Please look up in the dictionary.

（查字典解決生詞是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)技能，也是最直接的學(xué)習(xí)生詞的手段之一。）

Method2： Choose the right meaning of the dictionary

T：There are three meanings of the word.

A.大師B.碩士C.主人D.男老師

T：Which is right？ Please try to choose the right meaning.

（字典中選擇正確意思能夠幫助學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上解決生詞的含義，對(duì)學(xué)生今后的閱讀大有益處。）

Method3： Read and try to guess the meaning

T：From Chapter2， Puss catches the rabbit. Here， whats the meaning of catch. I need you to act it out！ Who wants to be Puss and the rabbit？ Lets read together.

T：Great！ Whats the meaning of catch？

S：捉住，逮著。

（通過(guò)小組合作，在閱讀的基礎(chǔ)上猜測(cè)字義，并能把單詞內(nèi)化成表演，不但照顧了學(xué)生的差異發(fā)展，而且可以提高學(xué)生的閱讀興趣。）

Method4： Skip reading

T：Well， what presents will the King get？ Please read it quickly and find the answers： Skylark， rabbit， parrot.

（快讀要求學(xué)生在有限的時(shí)間里快速瀏覽全文，只需要了解文本的主題思想，獲取主要信息，同時(shí)也鞏固和擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。）

【評(píng)價(jià)】

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀章節(jié)，新授了五種閱讀的技巧和策略。這五種方法的教授層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從運(yùn)用工具查字典、上下文猜測(cè)、略讀、快讀，無(wú)疑都體現(xiàn)了教師對(duì)于差異學(xué)生的不同對(duì)待。每個(gè)環(huán)節(jié)都采用小組合作、自主探究、內(nèi)化表演等形式，有效地指導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)到閱讀的方法和技巧。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們能夠控制自己的閱讀行為，進(jìn)而從自己的英語(yǔ)閱讀能力中獲得自信。

小學(xué)英語(yǔ)讀前指導(dǎo)課中，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，高效傳授閱讀的技巧，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）