李小琴

我深以為，為師者必須多學(xué)習(xí)多運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，深刻地把握學(xué)生的心靈狀態(tài)，敏銳地作出判斷，選擇智慧的、藝術(shù)的、“悄然無(wú)聲”的教育方式，讓教育貼著學(xué)生的心靈飛揚(yáng)。之所以又一次有這番感慨，是因?yàn)榍岸螘r(shí)間我們班參與的一場(chǎng)拔河比賽。

這是一場(chǎng)爭(zhēng)奪冠亞軍的比賽。盡管孩子們竭盡全力，但還是與冠軍稱號(hào)失之交臂?；貋?lái)的路上，孩子們本來(lái)就非常沮喪，又聽(tīng)說(shuō)主力隊(duì)員吳納海居然不打招呼“臨陣脫逃”，更是義憤填膺。我的心中也五味雜陳，我讓學(xué)生先去教室休息，自己到辦公室喝開(kāi)水冷靜一下，想想如何處理好這件事。但不一會(huì)，就有學(xué)生跑來(lái)告訴我，周依豪和吳納海就要打起來(lái)了！

我邊走邊問(wèn)報(bào)信的學(xué)生怎么回事。原來(lái)，周伊豪到了教室，看見(jiàn)吳納海還氣定神閑地坐在座位上，便厲聲質(zhì)問(wèn)吳納海，同學(xué)們也紛紛表示不滿。吳納海手足無(wú)措地解釋?zhuān)骸拔沂痔?，不好再參加拔河了?！敝芤梁酪宦?tīng)，頓時(shí)火冒三丈：“就你手疼！我的手都流血了，你看！”吳納海還想解釋什么，可話還沒(méi)有到嘴邊，周伊豪就扭住了吳納?！@時(shí)，我奔到了教室，見(jiàn)他倆還抱著扭著，我迅速將兩人分開(kāi)，走上講臺(tái)，對(duì)大家說(shuō)：“我很理解大家的不滿情緒，你們都有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，希望我們班贏得冠軍，可是……”我的目光轉(zhuǎn)向了吳納海，看到他既滿臉愧疚又故作鎮(zhèn)定的神情，我迅即選擇了寬容和撫慰，以放松的狀態(tài)對(duì)大家說(shuō)：“輸了就輸了，不要再責(zé)備吳納海了。畢竟，他的手也受了傷。而且，我們班能進(jìn)入冠亞軍的爭(zhēng)奪賽，吳納海也功不可沒(méi)?！甭?tīng)完我的話，教室里安靜下來(lái)。周伊豪依舊在無(wú)聲地流淚，吳納海滿臉通紅，做著無(wú)所謂的動(dòng)作，卻不知表情出賣(mài)了他。班里的許多孩子都默默地抹眼淚，但沒(méi)有人再去責(zé)怪吳納海。看到大家這樣，我的內(nèi)心涌動(dòng)著溫暖，感到很欣慰，覺(jué)得無(wú)需再多的言語(yǔ)了，時(shí)間會(huì)讓大家激動(dòng)的心情平復(fù)，一切終將云淡風(fēng)輕。

現(xiàn)在，我重新審視這件事，聯(lián)想最近讀的心理學(xué)中的三種“效應(yīng)”，覺(jué)得無(wú)論是處理這件事還是解決其他問(wèn)題，曾經(jīng)的想法和做法沒(méi)有錯(cuò)。

明了蝴蝶效應(yīng)，讓學(xué)生的心田流動(dòng)和煦春風(fēng)

本來(lái)一場(chǎng)有趣的拔河比賽，因?yàn)閰羌{海的“臨陣脫逃”而在班級(jí)刮起了一起“龍卷風(fēng)”，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，讓孩子們忽略了吳納海稚嫩的心靈可能經(jīng)不起這樣的考驗(yàn)，也讓孩子們忘記了吳納海也曾為班級(jí)揮灑汗水，貢獻(xiàn)力量。當(dāng)我來(lái)到教室看到周伊豪眼圈紅紅的，眼中含著淚水，而吳納海卻靜靜的，不還嘴，不反抗，在場(chǎng)的同學(xué)都失聲痛哭……直到我說(shuō)出了那番話，孩子們激動(dòng)的情緒才得以緩解，他們悄悄地抹著眼淚，看吳納海的眼神不再抱怨，不再憤怒，有的只是惋惜。而吳納海“通紅的臉蛋”，悄然無(wú)聲地傳遞著他的后悔與歉意。后來(lái)，女生張君玲在周記中回憶這件事的時(shí)候，深情地感嘆：“第一次，我覺(jué)得‘打架也可以是美好的，動(dòng)人的，流淚也可以是美麗的，值得回味的。”

“永遠(yuǎn)不要對(duì)你的學(xué)生揚(yáng)起拳頭，永遠(yuǎn)不要用刻薄的語(yǔ)言對(duì)你的學(xué)生說(shuō)話；寧可讓學(xué)生欺騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無(wú)論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬(wàn)不要對(duì)你的學(xué)生說(shuō)：你是不可救藥的?！笔堑?，作為教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生懂得什么是“真善美”，什么是寬容與信任。在乎大多數(shù)學(xué)生的感受，同時(shí)也在乎給我們帶來(lái)不快樂(lè)的“那一個(gè)”，因?yàn)樗赡芨枰斫狻⑼榕c安全感。有時(shí)，給他一個(gè)臺(tái)階，給他一個(gè)回旋的空間，給他一份尊嚴(yán)，往往比把他逼到無(wú)路可走要好得多。見(jiàn)微知著，正用“蝴蝶效應(yīng)”，在學(xué)生的心田刮過(guò)一股寬容、和暖的風(fēng)，他將把這種友善默默傳遞，從而達(dá)到更美好的境界，正如宗白華的《流動(dòng)小詩(shī)》所言：“生命的樹(shù)上，凋了一枝花，謝落在我的懷里。我輕輕地壓在心上，她接觸了心中的音樂(lè)，化成小詩(shī)一朵?！?/p>

運(yùn)用禁果效應(yīng)，讓學(xué)生的行為擁有選擇自由

我沒(méi)有對(duì)周伊豪的行為，說(shuō)一聲“不”。因?yàn)閺奈易哌M(jìn)教室，看見(jiàn)他緊緊地抱住吳納海，卻沒(méi)有揮動(dòng)拳頭，我能感受到他正在努力控制自己。即使沖動(dòng)的時(shí)候，他的一絲理智猶在。但是，他對(duì)吳納海實(shí)在是太不滿，太生氣了?！熬湍闶痔郏∥业氖侄剂餮?，你看！”后來(lái)，仔細(xì)查看兩個(gè)人的手心時(shí)，我更加理解，更加心疼這兩個(gè)孩子。吳納海嬌嫩的手皮已經(jīng)磨破，即使輕輕觸碰，他都不由自主地把手縮回去，而周伊豪的手皮破得更厲害，一道血痕非常醒目。但是，周伊豪沒(méi)有吭一聲，像一個(gè)真正的男子漢?？墒?，當(dāng)知道吳納海沒(méi)有參加比賽是因?yàn)槭制つテ屏诉@一原因，他便感到委屈了，不甘了。他心里矛盾極了，盡管滿腔怒火，雙手緊緊地拽住吳納海，卻沒(méi)有勇氣揮拳相向……這樣一種復(fù)雜情緒，這樣一個(gè)熱血男孩，面對(duì)他我只能說(shuō)：“我懂你?！?/p>

我沒(méi)有對(duì)吳納海說(shuō)：“你不能。”面對(duì)一個(gè)手心已經(jīng)受傷的男孩，我沒(méi)有理由要求他也像周伊豪那樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，再去面對(duì)一輪新的拼搏。不是每個(gè)人面對(duì)生活時(shí)，都能選擇去做“強(qiáng)者”或是“勇士”，所以，我們更應(yīng)當(dāng)允許孩子“漸漸長(zhǎng)大”。再者，吳納海也受到了來(lái)自于同學(xué)的指責(zé)，甚至是譴責(zé)，更是直面來(lái)自于周伊豪的壓力，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，這些足以讓他反省自己的行為。而事實(shí)上，正是因?yàn)樗c同學(xué)們不懈努力，我們班才可以走到最后，參與冠亞軍的爭(zhēng)奪，誰(shuí)也不能否認(rèn)，他曾經(jīng)是那么真誠(chéng)地努力過(guò)，付出過(guò)。最后他率性地選擇了放棄，沒(méi)有堅(jiān)持到最后，我相信他也是感到抱歉的。

我沒(méi)有對(duì)全班同學(xué)說(shuō)“你們不可以”。是的，他們有理由抱怨，有理由氣憤，有理由傷心，因?yàn)樗麄冇幸活w熱愛(ài)集體的心。那顆心火熱、純潔，不能忍受一絲一毫的瑕疵。所以，面對(duì)真性情的孩子們，以一顆柔軟心去悅納、引導(dǎo)，讓美好的情愫在他們心中慢慢生長(zhǎng)起來(lái)，待到再回首時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“一切都是瞬息，一切都將過(guò)去，而那些過(guò)去了的，就會(huì)變成親切的懷念”。

其實(shí)，在平時(shí)的班務(wù)管理中，我覺(jué)得，師者也應(yīng)少提“不要”或是“嚴(yán)禁”。記得學(xué)校剛剛建好“童真園”時(shí)，里面有個(gè)小木屋，學(xué)校要求學(xué)生不要到那兒玩?？墒?，本來(lái)沒(méi)有人去的小木屋，下午就好幾個(gè)學(xué)生光顧了。因?yàn)椤敖备裢馓穑?越是禁止的東西或事情，孩子們?cè)綍?huì)感到好奇，會(huì)更為關(guān)注，他們探索的欲望和嘗試的沖動(dòng)會(huì)被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)然，少提“不要”或“嚴(yán)禁”，并非不進(jìn)行教育，而是在教育學(xué)生的時(shí)候注意方法，不能簡(jiǎn)單粗魯，否則容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。

規(guī)避超限效應(yīng)，讓教育的作用更加深刻持久

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。起先，他覺(jué)得牧師講得好，準(zhǔn)備捐款，他掏出了所有的錢(qián)想給牧師?？墒?，等了10分鐘，牧師沒(méi)講完，他改變主意了，決定只捐些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘，牧師還在講，他很不耐煩，決定一分錢(qián)也不捐了。這一案例說(shuō)明，有時(shí)刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)使人極不耐煩或產(chǎn)生逆反心理。心理學(xué)家將此類(lèi)情形歸納為“超限效應(yīng)”。

在拔河事件中，我看到周伊豪與吳納海抱在一起不松開(kāi)，看到其他同學(xué)們失望的表情，流淚的眼睛，我確實(shí)想聲情并茂地慷慨陳詞一番。但是，他們的表現(xiàn)不正是最正常、最自然的流露嗎？我想說(shuō)的道理六年級(jí)的學(xué)生還不懂嗎？他們只需要冷靜一下，回味一下，就知道什么樣的做法是正確的，什么樣的行為是過(guò)分的。如果，我絮絮叨叨地對(duì)全班說(shuō)，“你們應(yīng)該……”然后喋喋不休地對(duì)吳納海說(shuō)，“作為六5班的一員，你怎么能……”也許，他們不會(huì)自我反省。有時(shí)老師惜話如金，只是在關(guān)鍵處適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔，遠(yuǎn)比宏篇大論、口若懸河有效得多。

在大家滿懷期待下，我對(duì)全班說(shuō)得言簡(jiǎn)意賅，卻讓如張君玲等同學(xué)對(duì)此印象深刻。教育，有時(shí)很簡(jiǎn)單，只需要一個(gè)溫暖的眼神，一句理解的話語(yǔ)，一個(gè)善良的微笑，足矣。

生本教育專(zhuān)家郭思樂(lè)先生曾在《諦聽(tīng)教育的春天》一詩(shī)中寫(xiě)道：“沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。”我深以為然。我知道，以一顆陽(yáng)光之心看待教育中的問(wèn)題，以一顆智慧之心解決學(xué)生中的矛盾，以一顆柔軟之心對(duì)待每一個(gè)人，那么，教育的科學(xué)、理念、行為和效果就會(huì)悄然無(wú)聲地呈現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省南通市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）