構(gòu)建“最美教室” 釋放育人潛能

王慧杰

摘 要環(huán)境作為一種課程資源具有獨(dú)特的育人價(jià)值。通過最美教室的建設(shè)，充分釋放環(huán)境的育人潛能，同時(shí)有賴于通過課程活動(dòng)促使學(xué)生與教室環(huán)境發(fā)生深度關(guān)聯(lián)，并在課程活動(dòng)中動(dòng)態(tài)延續(xù)最美教室的育人價(jià)值，讓教室環(huán)境成為塑造人、成就人的深刻教育力量。

關(guān) 鍵 詞環(huán)境；最美教室；育人；課程

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2017）08-00-02

教室作為學(xué)生在校活動(dòng)時(shí)間最長的地方和教育教學(xué)的主要場所，對學(xué)生成長產(chǎn)生著隱性而又持續(xù)的影響。在開展“最美教室”建設(shè)過程中，老師們關(guān)注到了這一“微妙的領(lǐng)域”并將其作為育人載體，充分釋放其育人潛能。在此過程中，學(xué)校打破對教室固化形態(tài)的認(rèn)知，突出人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長訴求和主體地位，構(gòu)建學(xué)習(xí)、生活與精神的發(fā)展場域，突出了教室建設(shè)的核心要素，形成了尊重生命與個(gè)體的教室形態(tài)。

一、生長的空間——喚醒教室環(huán)境的育人價(jià)值

1.環(huán)境是一種教育力量

古訓(xùn)有云：“近朱者赤， 近墨者黑。”荀子也說：“蓬生麻中，不扶自直?！倍磐t認(rèn)為：“要想改變一個(gè)人，必須先改變其環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就被改變了?！边@都說明環(huán)境對人有深刻影響。我們常常說到的“草原性格”“島國性格”等等，其實(shí)都是特定環(huán)境在民族文化性格上打下的深深烙印。[1]教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場所，其場景布設(shè)同樣是一種教育力量。它以一種直觀形象的方式營造出特定的情境，通過學(xué)生的互動(dòng)與對話、體驗(yàn)和感悟，在每一個(gè)角落和細(xì)節(jié)處對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透出隱秘而持久的力量。例如有班級將教室建設(shè)成“閱讀城堡”，讓學(xué)生置身書籍的海洋，形成濃郁的班級共讀氛圍，讓教室環(huán)境變成了推進(jìn)閱讀、塑造人格的載體。

2.環(huán)境是隱性的課程形態(tài)

隨著課程理論和實(shí)踐的不斷深入，越來越多的人開始認(rèn)同“課程即經(jīng)驗(yàn)”，將教室作為環(huán)境與人互動(dòng)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)的土壤，將教室建設(shè)作為學(xué)校課程文化建設(shè)的重要內(nèi)容。因此，作為課程的一部分，最美教室的建設(shè)承載著積極的育人意義。它是文本課程的重要補(bǔ)充或延伸，表達(dá)著班級師生的共同愿景和價(jià)值追求，需要我們以對待學(xué)科課程類同的態(tài)度進(jìn)行精心組織和設(shè)計(jì)，進(jìn)而將教室環(huán)境賦予一定的主題、意義和活動(dòng)，使最美教室建設(shè)從教室布置走向課程開發(fā)。例如有的班級按“書聲瑯瑯，綠意盈盈”八字為旨?xì)w打造最美教室，既彰顯出教室布置的顯性風(fēng)格，又折射了班本課程建設(shè)的核心理念，讓教室真正成為班級特色課程開發(fā)、展示、創(chuàng)造和實(shí)踐的世界。

3.環(huán)境是更高層次的教育

學(xué)校德育要直抵學(xué)生心靈深處，最終不是通過“教給”，而是通過“觸動(dòng)”。只有通過感動(dòng)人心的內(nèi)容，振奮積極的形式，才能喚起學(xué)生心中的真善美。比如當(dāng)教室的墻面上出現(xiàn)腳印，這就好比給孩子們傳遞了這樣的信息：踢墻是可以發(fā)生、存在甚至容忍的行為。因此，在最美教室建設(shè)中，我們必須張揚(yáng)正向行為的導(dǎo)向作用，讓那些不良現(xiàn)象沒有“市場”，進(jìn)而悄悄隱退。比如，有的班級在以“森林”為特色營造綠色、自然主題的教室情境時(shí)，在黑板一側(cè)一棵棵根深葉茂的墻繪大樹下，安放了一個(gè)用藤草手工編織的“鳥巢”，用以收納粉筆。從此，平時(shí)散落在黑板槽、講臺(tái)和地面的粉筆頭被孩子們悄悄拾起，像呵護(hù)雛鳥一般，安放在“鳥巢”里?？梢姡h(huán)境濡染，是一種更高層次的教育。

二、流動(dòng)的課程——實(shí)現(xiàn)最美教室的動(dòng)態(tài)延續(xù)

1.最美教室是實(shí)時(shí)更新的課程作品

最美教室的環(huán)境布置應(yīng)是一種富有主題和意義的設(shè)計(jì)，是班級文化的外化和彰顯。但目前在最美教室建設(shè)過程中仍存在一些誤區(qū)，如有些教室的墻面、窗戶被貼掛得五花八門，令人眼花繚亂。而在成功的最美教室的創(chuàng)建案例中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教室的墻面簡潔而精煉，顯然經(jīng)過了細(xì)致、巧妙的“微布置”，并注意了各元素間的意義的呼應(yīng)和勾連，以緊扣主題，散而不亂，點(diǎn)染有致。這也告訴我們，最美教室建設(shè)要注意特色的彰顯、主題的提煉與個(gè)性化的表達(dá)，立足班級實(shí)際，講班里的事，說班里的人，樹班級的精神，將班級建設(shè)成一個(gè)有共同愿景的學(xué)習(xí)共同體，把最美教室作為一件有主題、有要素、有構(gòu)思的“作品”來對待。

2.班級成員是靈動(dòng)活躍的課程領(lǐng)導(dǎo)者

在學(xué)校開展最美教室建設(shè)過程中，每個(gè)班級、每位孩子都動(dòng)了起來，他們一起探討方案、出謀劃策；不同的靈感激蕩、碰撞，孕生著關(guān)于“最美”的無限可能性。教室每一面墻壁的設(shè)計(jì)都展示著學(xué)生們的才情，每一個(gè)角落的布置都體現(xiàn)著師生的集體智慧，充分顯示出班級建設(shè)的獨(dú)具匠心和無限創(chuàng)意，學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性得到充分尊重和激發(fā)，班級凝聚力不斷增強(qiáng)，教室真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑和載體。應(yīng)該說，關(guān)注全員參與和設(shè)計(jì)，是新的課程觀的表征，當(dāng)每一位學(xué)生都被賦予這樣的權(quán)利，學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)也就將更加深刻，“作品”意識也將不斷加強(qiáng)。例如在最美教室建設(shè)中，師生們還設(shè)計(jì)了班級服務(wù)區(qū)域管理的“認(rèn)領(lǐng)”活動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都以主人翁的姿態(tài)介入環(huán)境之中，實(shí)現(xiàn)人人參與、全面發(fā)展，這也是隱性課程的目標(biāo)和使命。

3.環(huán)境布設(shè)是課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)延續(xù)

教室是空間概念，課程是時(shí)間概念，[2]教室作為課程，不是單純的布置和擺放，而是要將抽象的理念與片段的想法體系化、可視化，使之成為可供操作并不斷更新和延續(xù)的方法，讓班級每天都處于動(dòng)態(tài)之中，注入鮮活的元素，讓孩子們成為創(chuàng)造的主角。比如每個(gè)班都會(huì)擺放綠植，如果只是簡單放置，那它就僅是作為美化環(huán)境的物質(zhì)要素而存在。而從課程的視角開發(fā)綠植要素，在班級中開展《綠植成長記》之類班本小課程，對于植物的施養(yǎng)、觀察、記錄與學(xué)生活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，這些綠植的意義就大為不同。再如，班級圖書角不該僅是各種書籍的陳設(shè)和羅列，而可以通過與語文課程的互動(dòng)整合，開展讀書周、作家周等不同形式的讀書活動(dòng)，使之成為班級讀書課程的平臺(tái)，賦予其班本課程的意義，從而動(dòng)態(tài)地延續(xù)環(huán)境育人的價(jià)值。

如此，通過最美教室建設(shè)，充分挖掘、釋放環(huán)境的育人潛能；讓課程活動(dòng)的開發(fā)和構(gòu)建促使學(xué)生與教室環(huán)境產(chǎn)生深度關(guān)聯(lián)，內(nèi)化于心，外化于行，使最美的教室滋養(yǎng)出最美的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝翌.教室環(huán)境——一種被忽視的課程[J].教育理論與實(shí)踐，2008（6）：42.

[2]朱永新.締造完美教室[N].光明日報(bào)，2015-3-31（15）.

（作者單位：珠海市香洲區(qū)景園小學(xué)

廣東珠海 519015）

責(zé)任編輯 余志權(quán)