王海彬+潘道蒙+鄭玉

摘要：為了提高中外合作辦學(xué)教學(xué)效果，同時(shí)改進(jìn)留學(xué)生教學(xué)方法，提出一種混合式教學(xué)模式。該模式采用基礎(chǔ)課程獨(dú)立成班和專業(yè)課程中外學(xué)生合班上課的方式，有利于消除中外學(xué)生的文化隔閡，減少他們的知識(shí)差異并節(jié)約學(xué)校教育資源。實(shí)踐表明，該模式取得了良好的教學(xué)效果，為留學(xué)生的課堂教學(xué)改革提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；中外合作辦學(xué)；混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）32-0185-02

2001年，中國(guó)成功加入了世界貿(mào)易組織（WTO），標(biāo)志我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放走上了一個(gè)新的臺(tái)階。加入WTO協(xié)議中一個(gè)重要條款就是需要教育國(guó)際化。兩年之后，國(guó)務(wù)院頒布了中外合作辦學(xué)條例。近10年來(lái)，南京信息工程大學(xué)相繼在多個(gè)專業(yè)上和與德國(guó)、愛(ài)爾蘭、美國(guó)和英國(guó)等國(guó)家高校建立了密切合作，取得了很大的發(fā)展。與此同時(shí)，隨著我國(guó)國(guó)力的不斷增強(qiáng)，外國(guó)留學(xué)生來(lái)我國(guó)留學(xué)的人數(shù)不斷增加。各大高校正在努力擴(kuò)大留學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模，南京信息工程大學(xué)接收世界70多個(gè)國(guó)家的近1000名長(zhǎng)期留學(xué)生在校學(xué)習(xí)，學(xué)生分布在20幾個(gè)專業(yè)，涵蓋本科、碩士、博士各個(gè)層次。面對(duì)這兩類完全不同的學(xué)生群體，如何保證培養(yǎng)的質(zhì)量，成為學(xué)校教育工作者矚目的焦點(diǎn)。本校近三年來(lái)，展開(kāi)了中外合作班和留學(xué)生班級(jí)進(jìn)行混合教學(xué)模式的探索，效果顯著。

一、留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的比較

1.英語(yǔ)能力。英語(yǔ)作為大部分留學(xué)生的母語(yǔ)或第二官方語(yǔ)言，學(xué)生從小具有良好的英語(yǔ)環(huán)境和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。在課堂上能夠使用英語(yǔ)流利表達(dá)自己的想法，并且能熟練地查閱外文資料和閱讀國(guó)外網(wǎng)站信息。相較中國(guó)學(xué)生而言，留學(xué)生無(wú)論英語(yǔ)讀寫能力還是聽(tīng)說(shuō)能力都優(yōu)勢(shì)明顯。而中國(guó)學(xué)生在課堂上，對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)表現(xiàn)出害怕、害羞等比較常見(jiàn)。對(duì)于適用英文教材和全英文授課也有一定的擔(dān)憂害怕情緒。

2.基礎(chǔ)知識(shí)。由于留學(xué)生個(gè)體所在國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平的差異性以及教育體制的多樣性，導(dǎo)致來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差異性很大，有學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)幾乎等同于中國(guó)初中生的基礎(chǔ)知識(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平大多也較差，有些國(guó)家的學(xué)生來(lái)中國(guó)之前沒(méi)有接觸過(guò)電腦，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎空白。中國(guó)學(xué)生中部分同學(xué)從小就接觸到了電腦，具有較高的電腦操作水平和基礎(chǔ)。另外，作為工科學(xué)生，數(shù)學(xué)功底都比較好。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性。留學(xué)生相對(duì)中國(guó)學(xué)生有著較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，他們對(duì)待知識(shí)有著務(wù)實(shí)的態(tài)度，求知的目的性較強(qiáng)。并且他們個(gè)性鮮明，如果對(duì)某些課程不感興趣，就會(huì)缺課，反之，則會(huì)很認(rèn)真地聽(tīng)講。總體而言，留學(xué)生由于各自國(guó)家的基礎(chǔ)教育形成的習(xí)慣，普遍行為偏自由化。反映在課堂上就是遲到現(xiàn)象較嚴(yán)重；課間休息時(shí)上課鈴聲響了，也會(huì)有拖拉現(xiàn)象。而中國(guó)學(xué)生自小接受了較為嚴(yán)格的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的日常行為規(guī)范能夠很好地遵守。這一點(diǎn)在大一新生身上表現(xiàn)明顯。

二、混合教學(xué)模式的改革策略

1.改革教學(xué)體系，調(diào)整專業(yè)課程。根據(jù)我校中外合作辦學(xué)專業(yè)，改革相近專業(yè)留學(xué)生的課程設(shè)置，使得大部分核心重要課程和中外合作辦學(xué)相同。同時(shí)為保證留學(xué)生能夠在專業(yè)基礎(chǔ)上和中國(guó)學(xué)生在同一水平線，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加教學(xué)學(xué)時(shí)。同時(shí)，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，增加實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

2.改變授課方式，使用混合教學(xué)。對(duì)于相同課程，采用合班上課的方式進(jìn)行；而對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程，則留學(xué)生獨(dú)立成班上課。獨(dú)立成班需要合理安排上課學(xué)時(shí)，獨(dú)立班的主要課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程。

3.改革教學(xué)方法，活用授課方式。留學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極活躍且善于交流和提問(wèn)，而本土學(xué)生不善于表達(dá)。如果使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，會(huì)使得留學(xué)生失去興趣。另一方面，中外合作班的學(xué)生需要在三、四年級(jí)去國(guó)外接受教育。國(guó)外的教學(xué)方式中很多都是采用有別于講授式的教學(xué)方法。所以，有必要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，盡可能實(shí)現(xiàn)授課形式多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并積極進(jìn)行課堂討論，使得混合教學(xué)方式的效果最大化。增加自主性較強(qiáng)的作業(yè)比如讀書(shū)報(bào)告、外文資料收集等。

三、混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.增強(qiáng)交流，拉近中外學(xué)生距離。留學(xué)生與本土學(xué)生缺少交流，易于造成誤解、隔閡，甚至分歧。因?yàn)樗麄儊?lái)自于許多國(guó)家，并有著不同的文化和習(xí)慣。但是目前多數(shù)高校中留學(xué)生的教學(xué)和生活都有專門學(xué)院管理，他們的宿舍是獨(dú)立的，教學(xué)課堂也是獨(dú)立的，造成他們形成自己的小圈子，缺乏和本土學(xué)生交流的有效途徑，所以有悖留學(xué)的初衷?；旌辖虒W(xué)模式將中外學(xué)生在空間上聚在同一個(gè)教室，在邏輯上成為一個(gè)班級(jí)。該模式極大地拉近了中外學(xué)生之間的距離，提供了一個(gè)交流和互相學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。

2.取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法并提高學(xué)習(xí)效果。在合班上課的模式下，通過(guò)交流，可以互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。很多留學(xué)生來(lái)華的一個(gè)重要目的是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而擁有中國(guó)同學(xué)和朋友是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快速途徑。同樣，在交流中，中國(guó)學(xué)生也可以很好地提高自己的英語(yǔ)交流能力。另外，鼓勵(lì)中外學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等方面互相幫助。特別是一些基礎(chǔ)較差的留學(xué)生，中國(guó)學(xué)生很愿意幫助他們?；A(chǔ)較差的留學(xué)生通過(guò)這種模式可以慢慢提高自己的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)的挫折感。同時(shí)，留學(xué)生也能慢慢改變他們散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.優(yōu)化師資，提高教師教學(xué)水平。采用合班授課必須面臨全英文授課的挑戰(zhàn)。教師在授課過(guò)程中需要全程使用英文，并且還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，對(duì)教師專業(yè)水平和英語(yǔ)水平都提出了很高的要求。高校里面能進(jìn)行純英語(yǔ)授課的教師還是有限的，而留學(xué)生班和中外合作班的教學(xué)都需要擁有英語(yǔ)授課能力的教師。隨著留學(xué)生班級(jí)的不斷增加和中外合作項(xiàng)目的深化，現(xiàn)有的分開(kāi)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足這種情況。為此，不少高校認(rèn)識(shí)到推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革以及引進(jìn)、培養(yǎng)英語(yǔ)授課教師的必要性，積極鼓勵(lì)擁有留學(xué)經(jīng)歷的年輕教師從事這方面的教學(xué)。另一方面，采用全英文授課，并面向不同類型的學(xué)生，是對(duì)教師教學(xué)方式方法的一個(gè)考驗(yàn)，也是提高教學(xué)水平的一個(gè)機(jī)遇。

四、混合教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)

實(shí)際上，本校采用這種教學(xué)模式起初，也遇到一些問(wèn)題。下面根據(jù)本校經(jīng)驗(yàn)給出解決方案。

1.教材和講義。教材的選擇十分重要，盡量選擇內(nèi)容淺顯、通俗易懂的教材。這樣學(xué)生即使在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂，也可以通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)掌握授課知識(shí)點(diǎn)。如果沒(méi)有合適的教材，教師可以考慮根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況自己來(lái)制作相關(guān)的講義，甚至自編教材。另外，授課PPT中的文字內(nèi)容可以詳細(xì)些，一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)在第一次出現(xiàn)的時(shí)候盡可能加上中文解釋，以幫助學(xué)生很好地過(guò)渡。

2.課外學(xué)習(xí)。授課PPT可以提前發(fā)給學(xué)生，要求他們預(yù)習(xí)并能在上課前就了解授課主要知識(shí)點(diǎn)。另外，多鼓勵(lì)學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱本講知識(shí)點(diǎn)，課后也可以布置文獻(xiàn)收集查閱等作業(yè)，并通過(guò)有效的途徑和學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生，必要時(shí)安排答疑等。

3.加強(qiáng)交流。外國(guó)留學(xué)生來(lái)自于不同國(guó)家，有著自己的獨(dú)特習(xí)慣和文化，學(xué)校相關(guān)部門和老師以及同學(xué)們都能盡可能尊重和認(rèn)可他們的文化。同學(xué)們對(duì)這些文化有著好奇心，想要了解這些文化。可以采用多種形式和舉辦各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生之間的交流，比如有些課程組織中外學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，合作完成老師布置的實(shí)踐作業(yè)，甚至組隊(duì)參加一些國(guó)內(nèi)國(guó)際比賽。這些活動(dòng)能夠促進(jìn)他們之間的交流以及互動(dòng)，消除彼此之間的隔閡。

4.師資提升。本校鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)際學(xué)術(shù)、教育交流，抓住各種提升英文教學(xué)能力的機(jī)會(huì)提高自己，無(wú)論對(duì)于自身的發(fā)展還是教學(xué)水平的提高都有很大的好處。同時(shí)為提高教師的教學(xué)積極性，通過(guò)學(xué)校相關(guān)政策對(duì)從事全英文授課的教師進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。

如何進(jìn)行加強(qiáng)中外合作班級(jí)的教育對(duì)于高校來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，而對(duì)于和國(guó)內(nèi)大學(xué)生教育背景和知識(shí)基礎(chǔ)迥異的外國(guó)留學(xué)生教育來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)難題。本校結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析留學(xué)生相對(duì)于中外合作班級(jí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，探索出一種能夠使得他們更好地發(fā)揮長(zhǎng)處和縮小差距的混合教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該模式確實(shí)大大激發(fā)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了出勤率，提高了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。中外合作學(xué)生也提高了英語(yǔ)表達(dá)的自信，并為他們能夠更好地適應(yīng)國(guó)外教育打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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