魏波　李娜

摘 要： 軍事理論課是普通高等學(xué)校本、?？茖W(xué)生的必修課程，是我國高校國防教育課程理論體系的重要組成部分。目前，我國高職院校軍事理論課教學(xué)相比本科院校存在很多不足，為提高軍事理論課程的教學(xué)質(zhì)量和確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，采用混合模式教學(xué)。本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，對混合教學(xué)模式進行了初步探索。

關(guān)鍵詞： 高職院校 軍事理論課程 混合教學(xué)模式

在全國普通高等學(xué)校開設(shè)軍事理論課程，是一項具有戰(zhàn)略意義的重要決策。高校國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)，在錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外形勢下，學(xué)生通過對軍事課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的軍事理論，增強國防觀念，正確認識我國面臨的安全環(huán)境，強化憂患意識，已成為我國形勢發(fā)展的必然要求。

1.我院軍事理論教學(xué)中存在的問題

近年來，雖然高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的國防觀念、國家安全意識、艱苦奮斗吃苦耐勞的作風(fēng)等方面做了大量扎實有效的工作，但是高職院校在軍事課教學(xué)方面還存在很多有待改善的共性問題。以我院為例，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1師資力量不夠。高職院校中專職從事軍事課程教學(xué)的老師鳳毛麟角，多數(shù)由輔導(dǎo)員老師代課。如我院每年入學(xué)的新生在4500人左右，100人一個教學(xué)班共計45個班，軍事理論課總學(xué)時為36學(xué)時/班*45班=1620學(xué)時，保守估計需要五六位軍事課教師，而我院專職從事軍事理論教學(xué)的教師僅有兩位，遠遠達不到這個要求。

1.2教學(xué)目標大打折扣。根據(jù)教育部、總參謀部、總政治部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教育大綱》規(guī)定，軍事理論課的學(xué)時為36學(xué)時。大多數(shù)高職院校軍事理論課的學(xué)時達不到《大綱》要求的36學(xué)時，有的壓縮至12學(xué)時，有的院校根本沒有把軍事理論教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案。我院軍事理論課為30學(xué)時，距36學(xué)時還有一定差距。

1.3大班教學(xué)，教學(xué)效果難以保證。我院軍事理論課教學(xué)采用的是大班教學(xué)，大班教學(xué)存在教師難以掌控課堂、學(xué)生思想難以集中等諸多缺點。有的高職院校以講座的形式進行軍事理論授課，一次講座人數(shù)多達三四百人，教學(xué)效果難以保證。

1.4高職院校學(xué)生的定位是應(yīng)用型人才，對理論知識的理解能力和接受能力與本科院校的學(xué)生相比存在很大差距。例如我院大部分學(xué)生對軍事理論課當(dāng)中的軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容覺得很吃力，對某些高技術(shù)的工作原理參悟不透。

目前，大多數(shù)高校在軍事理論課授課方面采用的仍然是“滿堂灌”[1]的教學(xué)模式。雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)在高校中非常普遍，但授課模式仍然比較單一，大班授課導(dǎo)致老師對整個課堂的掌控難度加大，有不少學(xué)生低頭玩手機，對老師提出的問題漠不關(guān)心，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，改變軍事理論課的教學(xué)模式刻不容緩。

2.混合式教學(xué)融入軍事理論課教學(xué)的必要性分析

北京師范大學(xué)何克抗教授對混合教學(xué)模式進行了定義，混合教學(xué)模式也叫混合式教學(xué)模式，是基于多種理論指導(dǎo)，運用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達到最優(yōu)教學(xué)目標的一種教學(xué)模式[2]。

近年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，混合教學(xué)模式成為高校應(yīng)用最廣泛的教學(xué)模式之一?；旌辖虒W(xué)模式不僅汲取了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，而且把數(shù)字化學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢凸顯出來，更好地發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和對教學(xué)過程掌控的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生課堂、課外學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性?；旌辖虒W(xué)模式綜合了“教為主”、“學(xué)為主”的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中既能凸顯老師的主導(dǎo)作用，又能顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動獲取知識，而不是強行被“灌輸”。因此，采用混合教學(xué)模式既實現(xiàn)了教學(xué)目標，又達到了預(yù)期的教學(xué)效果，可謂一舉多得。

3.混合教學(xué)模式在我院軍事理論教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

我院軍事理論課教學(xué)安排在新生軍訓(xùn)之后，學(xué)生軍事理論課的學(xué)習(xí)和軍事技能訓(xùn)練進行了無縫連接。

3.1我院上軍事理論課的教室全部為多媒體教室，可謂硬件條件充足，保證傳統(tǒng)教學(xué)模式的正常進行。

3.2信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，為教育創(chuàng)新和跨越式發(fā)展提供了嶄新的空間。以信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)為強大支撐的新一輪學(xué)習(xí)革命初見端倪[3]。我院自2015年免費為在校師生提供“智慧樹”網(wǎng)絡(luò)在線課程，軍事理論課程的在線教學(xué)選取會計151、152兩個教學(xué)班作為試點，這兩個班的軍事理論教學(xué)分為課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)兩個部分，各占15個學(xué)時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不但能及時聽取軍事專家對當(dāng)前我國各方面軍情的精確解讀，還能和軍事專家進行遠程交流互動，網(wǎng)絡(luò)在線課程的應(yīng)用極大地彌補了我院師資力量的欠缺，同時極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課程的熱情。在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，任課老師可以清晰地看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及作業(yè)完成請情況，并且每個學(xué)生可以在線提交期末論文，既節(jié)省紙張又提高學(xué)習(xí)效率。

3.3我院自2014年起分批次配置小型軍事課教學(xué)模具，如今已有不同比例的軍事教學(xué)模具近60個，例如1：500遼寧號航空母艦?zāi)Ｐ汀?：48利劍無人機模型、1：30嫦娥三號玉兔號月球車模型等。在上課過程中，授課老師將課本、多媒體課件、模型三者結(jié)合起來，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課程的興趣，彌補了教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中“紙上談兵”的缺憾，利用軍事模型輔助教學(xué)，讓學(xué)生在軍事課程的學(xué)習(xí)中“看得見、摸得著”，既增進老師和同學(xué)們之間的互動和交流，又充分活躍課堂氣氛，學(xué)生上課的時候不再是“低頭族”，而是進行“你一言、我一語”的探討式學(xué)習(xí)。利用模型輔助教學(xué)是高職院校學(xué)生最喜愛的授課模式之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在有限的90分鐘課堂中事半功倍。

3.4我院軍事理論課程教學(xué)時數(shù)為30課時，此外還有6個學(xué)時的校外國防教育實訓(xùn)，實訓(xùn)基地為海軍誕生地紀念館。我校地理位置優(yōu)越，距海軍誕生地紀念館僅6公里距離，新生在軍訓(xùn)之后都會以班級為單位到海軍誕生地紀念館進行參觀學(xué)習(xí)，通過參觀學(xué)習(xí)增強學(xué)生的國防觀念、國家安全意識、弘揚愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質(zhì)。

3.5我校軍事理論課程的考核也有多種形式，有學(xué)生出勤率考核、開卷考試、網(wǎng)絡(luò)課程在線考核、期末論文考核。我院采用的是多種考核形式相結(jié)合的辦法判定學(xué)生軍事理論課的最終成績。形式多樣的考核方式能準確判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)軍事理論課程的學(xué)習(xí)效果，而不是像往常一樣以一張試卷作為最終的評判標準。

此外，江蘇省每年都會開展軍事課教師培訓(xùn)，截至2016年6月已開展14期。江蘇省通過每年開設(shè)培訓(xùn)班，提供教學(xué)資料，組織全省軍事課教師授課競賽等途徑，提高各院校的軍事課的教學(xué)水平。教學(xué)水平的提高必須伴隨著教學(xué)模式的創(chuàng)新，我校自2011年開設(shè)軍事理論課程以來，軍事課程的授課模式從最初的“教師一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝襟w課堂”，如今我院采用的是“多媒體、網(wǎng)絡(luò)在線、模型、實訓(xùn)”相融合的混合教學(xué)模式。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使我院原本枯燥的軍事課堂變得生動有趣，學(xué)生由原來被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)期末，在對近10個教學(xué)班，937名同學(xué)的問卷調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜愛上軍事理論課的方式是校外實訓(xùn)，其次是有軍事模型輔助的多媒體課堂，然后是網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂，最后是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的軍事理論課堂。

4.結(jié)語

本文以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院為例，著眼于我校軍事理論教學(xué)存在的問題，結(jié)合近年來我校軍事理論課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，論證在軍事理論教學(xué)過程中采用混合教學(xué)模式的必要性，并闡明我院目前采用的是“多媒體、網(wǎng)絡(luò)在線、模型、實訓(xùn)”相融合的初步混合教學(xué)模式。

在國內(nèi)，混合教學(xué)模式不但應(yīng)用于高校教學(xué)，而且在很多領(lǐng)域中都有廣泛的應(yīng)用。例如企業(yè)在培訓(xùn)中運用混合教學(xué)模式能夠快速高效地獲得企業(yè)所需的人才。當(dāng)然，目前我院對于混合教學(xué)模式的探索僅僅處于初級階段，我院所采用的“多媒體、網(wǎng)絡(luò)在線、模型、實訓(xùn)”相融合的混合教學(xué)模式只是何克抗教授定義的混合教學(xué)模式當(dāng)中的冰山一角。今后，我院將繼續(xù)結(jié)合高職院校學(xué)生的特點對軍事理論課程的教學(xué)模式做進一步探索，確保高質(zhì)量實現(xiàn)軍事理論課程的教學(xué)目標，確保學(xué)生高質(zhì)量完成軍事理論課程的學(xué)習(xí)。

在全國普通高等院校開展軍事理論課程是國家法律賦予高校的義務(wù)，因此，我們必須結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件讓更多的元素融入現(xiàn)有的教學(xué)模式中，讓混合教學(xué)模式更飽滿、更豐富，切實提高高職院校軍事理論課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王智明.高職院校軍事理論課堂教學(xué)中的問題與對策[J].浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)報，2010（6）.

[2]李迎.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2014.

[3]李小龍，張宸瑞，耿斌，郭勇.高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革[J].電化教育研究，2015（12）.