【摘要】近些年，非英語專業(yè)大學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的趨勢明顯加強(qiáng)，這也引得相關(guān)學(xué)者對其學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的影響因素進(jìn)行研究。雖然國內(nèi)研究者已對大學(xué)英語負(fù)動機(jī)給出了大抵一致的定義，但仍需要具體分析負(fù)動機(jī)的詳細(xì)因素，因此，本文將從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、英語考核體系、課堂教學(xué)環(huán)境來分析，嘗試探究負(fù)動機(jī)的影響因素。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī) 影響因素

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0123-02

前言：英語學(xué)習(xí)對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說極其重要，但負(fù)動機(jī)的存在會嚴(yán)重影響其英語學(xué)習(xí)的積極性，不利于其今后走進(jìn)社會用英語進(jìn)行交流與工作，因此，對影響負(fù)動機(jī)的因素進(jìn)行分析，能夠在一定程度上減少負(fù)動機(jī)對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

一、負(fù)動機(jī)的概念

負(fù)動機(jī)就是指學(xué)生對某種學(xué)習(xí)動機(jī)的下降甚至是缺失。在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)動機(jī)是學(xué)生由于外部環(huán)境而引起自身失去對英語學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候意識到“我不行”、或者“我不能”，就會缺失對英語學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行各項與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的環(huán)節(jié)時都會覺得力不從心，從而表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的無助感。負(fù)動機(jī)的存在是一個漫長的過程，學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的影響因人而異，對一些喪失學(xué)習(xí)英語動力程度不強(qiáng)的學(xué)生來說，如果有一些積極的力量進(jìn)行引導(dǎo)，還是存在恢復(fù)興趣的可能性[1]。

二、影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)因素

（一）教師的個人魅力以及教學(xué)方法

大學(xué)英語學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)的發(fā)展趨勢，不利于大學(xué)英語教師完成英語的教學(xué)計劃和提升英語的教學(xué)質(zhì)量。教師的個人性格、英語教學(xué)能力以及教學(xué)方式上是影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)的一個顯著的外部因素，在實際的英語教學(xué)中，一些老師教學(xué)理念不先進(jìn)，未利用多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生大大降低了對英語學(xué)習(xí)的興趣。除了教學(xué)方式以外，大學(xué)英語教師的性格古板、親和力的缺乏，使得學(xué)生與教師之間的距離拉遠(yuǎn)，不利于提起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師的教學(xué)能力也在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，如一些教師由于英語專業(yè)知識不足，對一些英語語言的特點的掌握程度不夠，當(dāng)學(xué)生提出自己的疑問時，就會出現(xiàn)教師答不上來，解釋不清的情況。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，有些教師未能對所有的學(xué)生一視同仁，沒有給英語能力不高的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)建議，不能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情[2]。因此，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師要從上述幾方面檢討自己，并做出相應(yīng)的改正。

（二）學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生的記憶力差，在學(xué)習(xí)的過程中總覺得自己不能快速的記住一些單詞和語法的使用語境，不去推理、歸納學(xué)習(xí)策略，缺乏一套適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。除了自身的因素外，家長和朋友所施加的壓力造成了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷發(fā)生。如，當(dāng)某大學(xué)生鼓足勇氣說英語時，就會被別人拿來比較，甚至?xí)艿匠靶?，?dǎo)致本來就不高的學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)動機(jī)。因此，要想減弱負(fù)動機(jī)對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響，首先要建立一個適合自身情況的學(xué)習(xí)體系，多參加一些有關(guān)英語方面的活動，教師和家長也要積極的鼓勵學(xué)生，使大學(xué)生重拾對英語學(xué)習(xí)的興趣[3]。

（三）英語考核體系的僵化

現(xiàn)在高校向?qū)W生灌輸?shù)氖怯⒄Z學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要學(xué)好英語，由于英語學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性，而英語水平的測試模式存在一定的僵化，使得學(xué)生認(rèn)為，一切的英語的學(xué)習(xí)都是為了考試成績而學(xué)的。如果大學(xué)生在英語的考試中沒有取得理想的成績，那么就會不利于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。因此，英語方面的教育專家要不斷改進(jìn)僵化的英語考核體系，綜合多個方面評價學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。

（四）課堂教學(xué)環(huán)境的落后

在一些大學(xué)英語課堂中，仍有教師很少使用互聯(lián)網(wǎng)、視音頻等多媒體資源，英語課堂教學(xué)只是教師與學(xué)生之間的單純對話，使得課堂氛圍不夠濃厚。大學(xué)英語的教學(xué)要與互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)緊密結(jié)合起來，這樣才能符合學(xué)生對教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)設(shè)施的需求，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。

結(jié)論：本文通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)動機(jī)的影響因素分析，旨在提醒廣大的英語教育者以及學(xué)習(xí)者樹立一個正確的英語教學(xué)姿態(tài)和英語學(xué)習(xí)態(tài)度，提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，為今后走向社會打下很好的外語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李池利.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因素因子分析[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2014，01：86-94.

[2]趙冬梅.藏族大學(xué)生英語口語習(xí)得負(fù)動機(jī)因素研究[N].長春大學(xué)學(xué)報，2014，08：1094-1097.

[3]姜凡凡.英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)及其影響因素研究[D].山東大學(xué)，2013.

作者簡介：

宋娟（1979-），女，湖南長沙人，瑤族，湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院外語系講師，碩士，主要從事英語語言文學(xué)及英語教學(xué)研究。