山東省沂水縣沂新中學(xué) 梁開林

商務(wù)星球版初中地理教材中“閱讀材料”的分類及教學(xué)策略

山東省沂水縣沂新中學(xué) 梁開林

在初中地理教學(xué)中，除了教學(xué)內(nèi)容占到很大比重外，“閱讀材料”也是初中地理教材中的重要組成部分，因其取材非常廣泛，且內(nèi)容正面有意義，編排上非常具有特色，很符合初中生的閱讀習(xí)慣，所以，在初中地理教學(xué)過程中，希望教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生對其進(jìn)行廣泛的瀏覽，豐富學(xué)生的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的情操和健全的人格。“閱讀材料”內(nèi)容豐富，對地理知識的重點難點均有解釋和說明，在拓寬學(xué)生知識面的同時也加深了學(xué)生對于考試內(nèi)容的印象。然而，因為“閱讀材料”不在考試的范圍之內(nèi)，所以大多數(shù)教師以及學(xué)生對“閱讀材料”的重視程度不夠，如此重要的資源未能得到好好利用。商務(wù)星球版初中地理“閱讀材料”分布共有四冊（詳見表一），每一冊都經(jīng)過了精心的編排，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生若能好好利用，不僅課業(yè)成績能夠有所提升，其見識也會得到極大提高。本文將著重介紹初中地理“閱讀材料”的分類以及提供初中地理“閱讀材料”的教學(xué)策略。

表一初中地理“閱讀材料”數(shù)量分布

一、初中地理“閱讀材料”的類型

商務(wù)星球版初中地理“閱讀材料”共分為四個類型（詳見表二），每一個類型所涉及的內(nèi)容都不一樣，但其在編排手法上還是相一致的。

表二初中地理“閱讀材料”的類型

1.解釋說明類

解釋說明類的“閱讀材料”主要是針對商務(wù)星球版地理教材中學(xué)生容易誤解和遺漏的知識點進(jìn)行解說，也對地理的原理以及地理的概念進(jìn)行進(jìn)一步的分析和探究，讓學(xué)生能從簡單的文字中掌握地理知識的重點和難點。例如，在星球版初中地理教材中“海和海峽”“白發(fā)浪潮”“分層設(shè)色地形圖”等知識點的學(xué)習(xí)均是重點和難點，但由于課本的編排，很多細(xì)節(jié)未能夠詳細(xì)表述，而“閱讀材料”則進(jìn)行了更深入的補(bǔ)充說明。學(xué)生能夠輕松掌握地理知識，在很大程度上提高了對地理知識學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要善于利用這點，充分引導(dǎo)學(xué)生對“閱讀材料”進(jìn)行瀏覽。

2.知識拓展類

知識拓展類的“閱讀材料”則主要是針對商務(wù)星球版地理教材中相關(guān)的理論知識以及地理事物進(jìn)行多方位的論述，從各個角度分析相同的事件帶來的不同結(jié)果。拓展知識類的篇幅在“閱讀材料”中的比重是最大的，其不僅對所學(xué)的地理知識進(jìn)行充分的舉例說明，還有較為廣泛的拓展及延伸，對于擴(kuò)大學(xué)生的知識面有著積極的促進(jìn)作用，也是最受學(xué)生喜愛的一類“閱讀材料”。例如在“南水北調(diào)工程”“航空運輸”等知識點上，知識拓展類“閱讀材料”均有較好的擴(kuò)展補(bǔ)充和相對應(yīng)的其他知識點。

3.深入探究類

深入探究類“閱讀材料”所涉及的內(nèi)容更具有學(xué)術(shù)性和專研性，其展現(xiàn)的是地理知識的最高科學(xué)理論。在自然界中有著非常多的“奇跡”以及“不可思議”，而深入探究類“閱讀材料”就是應(yīng)用科學(xué)的地理知識論據(jù)來有條不紊地解釋這種現(xiàn)象。相對于知識拓展類的“閱讀材料”，深入探究類更具神秘性，也更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，但這需要學(xué)生進(jìn)行更為深入的地理知識學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“環(huán)境對人種形成的影響”等知識時，深入探究類“閱讀材料”則從更為科學(xué)的方面解釋了這一現(xiàn)象，讓學(xué)生知道，人種的不同只因生存的地理條件不一樣。

4.生活實踐類

生活實踐類“閱讀材料”則與日常生活較為貼近，學(xué)生非常容易忽略身邊的地理事件，但仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，社會生活中每天都在發(fā)生地理事件，而人類的生活則會對這些常見的地理事件產(chǎn)生不同程度的影響。例如“空氣的污染與代價”“生產(chǎn)生活用水”“昆明的氣候特征”等。人類的一舉一動都影響著地理事物的變化，對生活實踐類“閱讀材料”進(jìn)行瀏覽，能夠讓學(xué)生知曉保護(hù)環(huán)境的重要性，并為生態(tài)的平衡做出自己的努力。

二、初中地理“閱讀材料”的教學(xué)策略

教師應(yīng)善于利用“閱讀材料”的特點，因材施教，使知識的傳輸更加全面，讓學(xué)生能從學(xué)習(xí)中體驗到更多的樂趣。

1.學(xué)生自學(xué)與教師講解并重

教師要將“閱讀材料”利用起來，即使在課堂之上無法做到更為深入的講解，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的閱讀。例如，在學(xué)習(xí)“海和海峽”這一章節(jié)時，教師就可讓學(xué)生提前結(jié)合“閱讀材料”一并預(yù)習(xí)，若有不明白或理解不了的知識點則記錄下來，在下節(jié)課堂上可向教師提問。若學(xué)生無法自覺進(jìn)行預(yù)習(xí)和閱讀，教師則可在下節(jié)課堂上設(shè)置問題，由學(xué)生進(jìn)行回答，但問題應(yīng)與課本內(nèi)容和“閱讀材料”內(nèi)容相關(guān)。只有學(xué)生自學(xué)與教師講解并重才能使“閱讀材料”得到充分的利用。

2.使用“討論＋互動”的教學(xué)模式

“討論+互動”的教學(xué)模式就是在課上或課后讓學(xué)生組織成為一個學(xué)習(xí)小組，針對某一理論進(jìn)行探討。教師可在每節(jié)課結(jié)束前布置給學(xué)生相應(yīng)的地理問題，并讓其與自己的小組成員探討解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于利用現(xiàn)有資源解決問題，那就是“閱讀材料”的瀏覽，學(xué)生聚在一起共同瀏覽“閱讀材料”不僅能夠增進(jìn)同學(xué)之間的情誼，在發(fā)現(xiàn)問題時還能夠共同解決，能夠相互說出自己的看法并加以探討，更有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

3.教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主進(jìn)行探究

教師每節(jié)地理課堂所遺留的問題，在“閱讀材料”中均能找到答案，這是學(xué)生絕佳的探究學(xué)習(xí)素材，學(xué)生不僅能在“閱讀材料”中找到問題的答案還會在尋找答案的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而引出更為深入的探究學(xué)習(xí)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并鼓勵學(xué)生去追尋答案，善于利用學(xué)生的好奇心，為學(xué)生打開多姿多彩的世界大門。例如，在學(xué)習(xí)“地球形狀”的過程中，教師可設(shè)置“若地球是方的，我們的世界將會發(fā)生什么樣的變化”等問題，讓學(xué)生去進(jìn)行自我探究，以這樣的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的接受程度也能更高。

4.聯(lián)系實際生活，引起共鳴并解決社會生活問題

地理知識的學(xué)習(xí)與語文、數(shù)學(xué)一樣，和日常生活息息相關(guān)，正因如此，才更加需要學(xué)好地理知識，只有學(xué)好了地理知識才能更加深入地認(rèn)識自己所生活的世界。生活中的地理知識常常與復(fù)雜的社會問題相連接，這也提醒學(xué)生，要正確看待問題的多樣性和解決問題時的多角度性。例如，“我國礦資產(chǎn)資源利用中存在的問題”這一章節(jié)就告訴了學(xué)生礦的形成以及挖掘過程中地理條件的變化，而如何解決這種問題，則需要應(yīng)用到地理知識。學(xué)生可從“閱讀材料”中尋找答案，也可以結(jié)合“閱讀材料”說出自己的想法，潛移默化中，學(xué)生已將地理知識的學(xué)習(xí)融入到了自己的生活當(dāng)中。

初中地理是一門極為有趣和生動的學(xué)科，教師要善于利用教學(xué)素材，給學(xué)生帶去學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)是一件快樂的事。教學(xué)策略應(yīng)與“閱讀材料”相結(jié)合，以便發(fā)揮出兩者最大的優(yōu)勢，讓學(xué)生在相同的時間內(nèi)吸收到更多的知識，為以后的地理學(xué)習(xí)打下更堅實的基礎(chǔ)。

編輯/佟馨E-mail：1010381257@qq.com