翟修樹
摘 要 微格教學(xué)是培訓(xùn)、提高教師教學(xué)技能的重要途徑和有效手段,而策劃、構(gòu)建微格課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是決定該教學(xué)活動能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵步驟。本文主要構(gòu)建了一種基于微格教學(xué)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的模型。重點分析了微格課堂教學(xué)設(shè)計的要素、設(shè)計方法、程序及評價。
關(guān)鍵詞 微格課堂教學(xué) 片段教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 模型
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
現(xiàn)階段,面向不同的學(xué)科教學(xué)、受眾、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源,微格課堂教學(xué)設(shè)計者使用的要素分析、設(shè)計方法、教學(xué)活動組織形式、框架結(jié)構(gòu)及評價手段大相徑庭,良莠不齊,甚至影響了微格教學(xué)活動的順利開展?;诖耍瑯?gòu)建一個合理的、科學(xué)且靈活實用的微格課堂教學(xué)設(shè)計模型有其必要性。
1微格課堂教學(xué)設(shè)計的要素分析
眾所周知,微格課堂教學(xué)和實際教學(xué)活動中的教學(xué)設(shè)計不完全相同,它是 “微”化的課堂教學(xué)的設(shè)計單元。一般地,微格課堂教學(xué)設(shè)計大體包括以下步驟:首先,其教學(xué)活動設(shè)計者要把某一項教學(xué)內(nèi)容作為預(yù)設(shè)的目標(biāo);在此基礎(chǔ)上,建立和完善分析、研究、解決該目標(biāo)任務(wù)的方法和手段;同時確立“微化”教學(xué)策略;選擇教材內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)方法、選擇最優(yōu)化的教學(xué)媒體;最后圍繞教學(xué)目標(biāo)將“片段”教學(xué)中的各要素進(jìn)行有機組織、整合,從而形成相互作用、相互聯(lián)系的有機整體并選擇執(zhí)行教學(xué)策略的方法、手段,從而形成評價。由此可見,微格系統(tǒng)中教學(xué)設(shè)計的要素大致包括:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)媒體、教學(xué)評價五個方面。
微格課堂教學(xué)設(shè)計的五要素并不是獨立的個體,它們之間既相互聯(lián)系又相互依存,缺一不可。微格課堂教學(xué)既然不是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)活動,其目的與“初衷”也不是傳授系統(tǒng)知識,教授系列技能的過程,但教學(xué)目標(biāo)仍然是微格課堂教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。因為只有確立了教學(xué)目標(biāo),教師才能選擇相應(yīng)的教學(xué)方法及最優(yōu)化的教學(xué)手段和教學(xué)媒體,才能順利組織并完成相應(yīng)的“片段教學(xué)”,并在該教學(xué)過程中完全呈現(xiàn)教師教學(xué)的特點、優(yōu)勢與短板。教學(xué)策略是微格課堂教學(xué)設(shè)計過程中不可缺少的組成部分。可以說,沒有明確的教學(xué)策略,就不能選擇科學(xué)的教學(xué)方法,教學(xué)目標(biāo)就難以實現(xiàn)。設(shè)計教學(xué)媒體的過程,其實是完成傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)化組合的過程,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段,是教學(xué)策略的“物化”體現(xiàn),是面向教師組織課堂教學(xué)能力的一種考察和檢驗。教學(xué)過程是微格課堂教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié),是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),組織“片段教學(xué)”的活動過程,是教學(xué)策略的實際操作和實踐過程,是教學(xué)評價指標(biāo)體系的量化基礎(chǔ)和評分依據(jù)。教學(xué)評價是微格課堂教學(xué)設(shè)計過程中比較重要的環(huán)節(jié)和步驟。沒有教學(xué)評價,就難以衡量教學(xué)策略的優(yōu)劣,就不能診斷教學(xué)媒體的選擇是否得當(dāng)。
微格課堂教學(xué)設(shè)計要素之間的關(guān)系可以用圖表示(如圖1)。
2微格課堂教學(xué)設(shè)計的設(shè)計方法
隨著教學(xué)理論的不斷研究與深入,微格課堂教學(xué)設(shè)計已經(jīng)從理論和實踐的層面向更系統(tǒng)、更科學(xué)的方向發(fā)展,并呈現(xiàn)出更加具體的發(fā)展趨勢,具有靈活性、易操作性和延展性的特點。概括一下,微格課堂教學(xué)設(shè)計的設(shè)計方法大致分為經(jīng)驗設(shè)計法、程序設(shè)計法及系統(tǒng)設(shè)計法三種。
經(jīng)驗設(shè)計法是依賴教師現(xiàn)有的專業(yè)知識及教學(xué)技能儲備,依據(jù)其知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的一種方法。因為它的依賴性和傳統(tǒng)性,要在微格課堂教學(xué)設(shè)計中完成相對完善和實用的“片段”教學(xué),需要受訓(xùn)者具備一定的教學(xué)經(jīng)驗及對課堂教學(xué)的初步認(rèn)識與掌控,因此存在局限性。
程序設(shè)計法是一種以交流為主,為培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到某一預(yù)定目標(biāo),通過預(yù)設(shè)程序而進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)設(shè)計方法。微格課堂教學(xué)設(shè)計中,設(shè)計者一般會把“片段”教學(xué)內(nèi)容序列化,編制成一套微型程序,利用計算機等教學(xué)輔助工具,執(zhí)行該教學(xué)中“教師”的職能,從而完成“片段”教學(xué)。利用程序教學(xué)法設(shè)計的微格教學(xué),能使不同知識結(jié)構(gòu),不同學(xué)習(xí)能力的“學(xué)生”,根據(jù)自身的實際情況選擇適合自身水平的“教材”,能夠充分發(fā)揮微格課堂教學(xué)中 “教師”的指導(dǎo)作用和“學(xué)生”的主觀能動性。
系統(tǒng)設(shè)計法是依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和傳播理論,充分預(yù)見和分析預(yù)設(shè)的“片段教學(xué)”的需求和問題,確定教學(xué)目標(biāo),分解并研究教學(xué)任務(wù)與目的設(shè)想,兼顧學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與接受能力,在此基礎(chǔ)上選擇合理的教學(xué)策略與優(yōu)化的教學(xué)媒體,計劃并實施“片段”教學(xué),分析、評價“學(xué)生”的學(xué)習(xí)成果以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方法。它是在研究了人類生理、實際教學(xué)活動及相關(guān)教育教學(xué)理論成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的;系統(tǒng)研究、規(guī)劃、探索微格課堂教學(xué)全過程所涉及諸要素的合理組合及相互聯(lián)系的設(shè)計方法。
可以說, 微格課堂教學(xué)的設(shè)計思想和方法沒有固定的格式和必須遵守的規(guī)則與定律,教學(xué)實踐中三種方法往往穿插使用。
3設(shè)計微格課堂教學(xué)活動的注意事項
因為微格教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)技能,這就意味著其教學(xué)內(nèi)容往往是一節(jié)課的一部分,并以這一部分作為某一項教學(xué)技能的訓(xùn)練基礎(chǔ)和教學(xué)模擬。一般地,教學(xué)設(shè)計者往往把學(xué)習(xí)某一項概念、事實、現(xiàn)象作為一個學(xué)習(xí)“單元”,把課堂上教學(xué)中的“連貫動作”進(jìn)行科學(xué)分解,分為若干個階段,但每一個階段都是學(xué)生一個實實在在的學(xué)習(xí)過程,每一個過程都要根據(jù)事先預(yù)設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)并依據(jù)微格系統(tǒng)中教學(xué)設(shè)計的設(shè)計方法進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計??梢哉f微格課堂教學(xué)活動的設(shè)計是教師教學(xué)工作的基本功,要完成教學(xué)活動的優(yōu)化組合,實現(xiàn)該“片段教學(xué)” 的“效益”最大化,要注意如下幾個方面。
(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 微格課堂教學(xué)活動中,教師作為活動的組織者,只有明確了該“片段教學(xué)”所預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)、任務(wù),才能選擇靈活實用的教學(xué)策略,才能有的放矢地把傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體進(jìn)行優(yōu)化組合,才能組織有效的微格課堂教學(xué);作為受眾的學(xué)生只有了解該“片段教學(xué)”的目的和任務(wù),才能真正理解該活動的“價值”,才能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動認(rèn)知的欲望并全身心投入到該教學(xué)活動中,才能從被動的“信息接收”中解放出來,從而變成學(xué)習(xí)活動的主體和“主人”。endprint