田洪兵

摘 要 農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是農(nóng)村教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊活動。新的教育理念要求教學(xué)活動不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。

關(guān)鍵詞 小組 交流 有效 教學(xué) 教師 學(xué)生

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

因此我提出了《分析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地開展小組合作交流學(xué)習(xí)》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。

1 優(yōu)化小組構(gòu)建，分工協(xié)作

小組構(gòu)建有如房子的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)好壞是決定房子質(zhì)量。所以，教師對學(xué)生分組要進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的個(gè)性特征、組織能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)成績、性別等都要均衡。小組人數(shù)一般以4～6人為宜，組建的原則應(yīng)做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，做到每組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例相當(dāng)。建立小組只是為學(xué)生的合作提供了可能，要使學(xué)生真正意義上的“合作”而非表面上的“合坐”，則要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做，增進(jìn)學(xué)生互動的有效性。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色互換，增進(jìn)生生互動的有效性。

2 互幫互學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

2.1在進(jìn)行合作交流中，找出錯(cuò)誤的原因

在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，有些容易出錯(cuò)的題，孩子們各有各的說法，意見不統(tǒng)一，教師馬上公布答案，學(xué)生只是被動地接受，學(xué)習(xí)效果不一定好，這時(shí)教師把問題放到學(xué)習(xí)小組中讓大家一起思考，最后得出結(jié)論，學(xué)生在一起交流、爭執(zhí)的過程中更加深了對問題的理解，所學(xué)的知識就能掌握得更牢固了。例如在教學(xué)二年級的時(shí)、分、秒時(shí)出示了4時(shí)55分這一鐘面，這時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為是5時(shí)55分，有的認(rèn)為是4時(shí)55分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休。我讓學(xué)生安靜下來在學(xué)習(xí)小組中說說自己的理由，學(xué)生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達(dá)成共識。

2.2在練習(xí)中去解決問題

練習(xí)中有一些題要求較高，需要學(xué)生研究探討，把題目放到學(xué)習(xí)小組中大家集思廣益，一起探討，學(xué)生也不會因?yàn)檎f錯(cuò)或說得不好而有所顧慮，大家暢所欲言，把自己遇到的困難說出來，把自己想到的辦法講出來全組共同解決。這樣，教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間都給了學(xué)生，讓學(xué)生共同看、說、做、想，在集體的智慧中積極探索、取長補(bǔ)短，從而解決問題。

2.3創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)

由于低年級學(xué)生有時(shí)考慮問題單一、有時(shí)不能靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決問題，還有時(shí)想到一兩種答案后往往認(rèn)為已經(jīng)解決問題，這時(shí)教師可以組織學(xué)生采用小組合作的形式交流各自不同的想法，這樣能培養(yǎng)學(xué)生從多角度去思考和處理應(yīng)用問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在相互學(xué)習(xí)的過程中，兒童潛在的創(chuàng)新意識被漸漸的挖掘出來，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

3課題研究的理論依據(jù)

（1）認(rèn)知理論：認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動本身對學(xué)業(yè)成績的影響。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生還需要經(jīng)常向其他組員解釋材料，進(jìn)行講解等，根據(jù)認(rèn)知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當(dāng)然耐心傾聽其他同學(xué)解釋的學(xué)生也會比單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多更好。所以通過合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。

（2）集體動力理論：在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間互勉、互助、互疑，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相幫助的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵(lì)依據(jù)，從而使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對動機(jī)、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。

（3）課堂教學(xué)理論：課堂教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，他們認(rèn)為只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而小組合作學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動的地位，小組合作學(xué)習(xí)過程中變學(xué)生單向交流為多向交流、變對個(gè)人獎勵(lì)為對小組獎勵(lì)、變教師權(quán)威為學(xué)生自控，既培養(yǎng)了學(xué)生自我管理能力，又有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（4）建構(gòu)主義教學(xué)理論：在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，知識的管理者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，課程的開發(fā)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者。小組合作學(xué)習(xí)規(guī)定了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和作用，高度重視自主探究和合作交流。

4總結(jié)評價(jià)

每次小組合作學(xué)習(xí)活動后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。一方面是對小組的活動情況進(jìn)行評價(jià)，主要從學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法參與程度等方面進(jìn)行。另一方面，是對小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考討探中，使學(xué)生思維得到充分發(fā)揮，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比，看一看哪個(gè)小組的活動開展的最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮 。

參考文獻(xiàn)

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