方慧

摘 要 二十世紀(jì)七十年代起教師話語研究開始興起，隨著社會的發(fā)展，研究者越來越意識到教師言語行為研究的重要性。教師言語行為是課堂教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的教師話語行為可以有效地組織課堂、給予示范，使英語教學(xué)達(dá)到理想的效果，從而達(dá)到傳授知識的目的。通過對國內(nèi)外教師課堂言語行為的研究進(jìn)行歸類和分析，指出各研究的差異和共同點(diǎn)，進(jìn)而對未來的教師非語言行為研究做一鋪墊。

關(guān)鍵詞 英語課堂 言語行為

中圖分類號：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如何提高教學(xué)的有效性自教學(xué)活動產(chǎn)生以來就是教育追求的目標(biāo)?，F(xiàn)階段，新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，提高課堂教學(xué)的有效性成了教育改革的熱點(diǎn)問題。就課堂教學(xué)而言，學(xué)生是否能有效學(xué)習(xí)，往往與教師教學(xué)言語行為是否有效有關(guān)。教師語言是教師課堂教學(xué)過程中傳授知識、傳遞信息的主要載體。教師課堂教學(xué)語言行為的優(yōu)劣直接影響著課堂的教學(xué)效果。教師言語的正確使用是每個(gè)教師所必須潛心訓(xùn)練的技能，只有準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂用語才能在教學(xué)中表達(dá)清晰，從而科學(xué)有效的組織課堂活動。

1言語行為的定義

言語行為是指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)交際目的，在具體情境中使用的語言行為，即人的言語活動。它是既受目的指引的活動，也是受認(rèn)知系統(tǒng)支配與調(diào)節(jié)的活動。說話者所說的每說一句話總是有一定的目的、動機(jī)或意圖，根據(jù)交談的對象與場合，選擇合適的措詞和表達(dá)方式來傳達(dá)信息，而聽者則根據(jù)所具有的語言知識、談話背景及場合，來理解對方話語的意思并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基于1923年首次提出言語行為的概念，它是指在實(shí)現(xiàn)交際目的而在具體的語境中使用言語的行為，他將言語行為看作是“思想的信號”，而不是“行為的方式”。英國牛津?qū)W派分析哲學(xué)家奧斯汀于20世紀(jì)50年代提出了言語行為理論，把言語看作行為，強(qiáng)調(diào)說話時(shí)的語境與說話者的意向等語用學(xué)，即言語行為的最重要的特征是使言語具有了意向性以及主體面臨特定語境有意向地運(yùn)用語言的反應(yīng)。語言學(xué)家賽爾將言語行為理論完善和發(fā)展，闡述了言語行為的原則和分類標(biāo)準(zhǔn)，提出了間接言語行為這一特殊的言語行為類型。斯金納對言語活動也進(jìn)行了研究，他于1957年發(fā)表的《言語行為》中，將言語行為作為一種操作行為形式來研究。

2課堂教學(xué)語言行為

教師的課堂言語行為是指，在課堂的特定情境和特殊環(huán)境下，教師所做出的言語表現(xiàn)。在課堂中的言語行為，帶有教師的個(gè)人特色和職業(yè)特征。教師的口頭表達(dá)、師生之間的互動交流、對學(xué)生的課堂管理和課堂評價(jià)等，都屬于教師課堂言語行為的范疇。

教師在課堂中的言語行為，是學(xué)生直觀信息的獲得渠道。課堂作為教學(xué)的主陣地，所進(jìn)行的言語行為，是教學(xué)語言的傳遞，是在課堂上與學(xué)生的情感互動方式，是最直接清晰的教學(xué)方式。

教師課堂言語行為是基于一般語言表達(dá)之上的，但限制于課堂的特殊情境下，應(yīng)具有邏輯性和規(guī)范性，應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)適合學(xué)生心理發(fā)展，語言發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律。教師課堂言語行為在教學(xué)過程中占有絕對優(yōu)勢，其他教學(xué)操作都是教師言語行為的輔助工具。

教師言語行為的質(zhì)量決定著學(xué)生的知識傳接、思維訓(xùn)練和言語習(xí)得的質(zhì)量，并在一定程度上影響教學(xué)的質(zhì)量。教師以語言為媒介為學(xué)生提供知識的分析和拓展。學(xué)生跟隨課堂教學(xué)的過程，就是受教師言語行為感染和熏陶的過程。

教師的課堂言語行為的主要功能是，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，促進(jìn)師生的互動交往，促進(jìn)課堂氣氛的活躍。教師口頭語言的表達(dá)能力是學(xué)生是否接受教師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。正確、流利、有感情的言語行為，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的必備條件。

3國內(nèi)外已有相關(guān)研究

3.1國內(nèi)外教師課堂言語行為的已有研究

維特根斯坦認(rèn)為語言由各種各樣的語言游戲組成，而語言游戲根植于生活形式之中，哲學(xué)家的首要任務(wù)是研究日常語言的實(shí)際用法。 這里的語言實(shí)際用法，指的是語言在實(shí)際日常生活中的使用。他認(rèn)為語言哲學(xué)的目的不是研究“理想語言”，而是研究實(shí)際語言現(xiàn)象，研究日常語言的功能。維特根斯坦說：“語言是一種工具。” 根據(jù)這種理論，語言被看作一種活動，或者說，語言和活動被看作一個(gè)整體，語言的學(xué)習(xí)和使用都被看作類似于游戲的一種活動。

美國分析哲學(xué)家塞爾在《言語行為：語言哲學(xué)論》（1969）和《表述和意義：言語行為研究》（1979）等著述中，對奧斯汀的言語行為理論進(jìn)行了修正，并對言語行為重新分類，把言語行為分成以下五個(gè)大類：（1）闡述類：其行事要點(diǎn)是說話人保證他所表達(dá)的命題是真的；（2）指令類：其行事要點(diǎn)是說話人（在不同程度上）支配聽話人做某事，如建議、要求、請求、命令、邀請等；（3）承諾類：其行事要點(diǎn)是說話人保證做某事，包括允諾、威脅、打賭、發(fā)誓、保證等；（4）表達(dá)類：其行事要點(diǎn)是表達(dá)由真誠條件說明的心理狀態(tài)，主要包括感謝、祝賀、道歉、歡迎等；（5）宣告類：其行事要點(diǎn)是通過話語的說出，使世界發(fā)生變化，主要包括任命、辭職、解雇、命名、宣布等。在塞爾看來，說話是一種受規(guī)則約束的施事行為方式，因此語言理論實(shí)際上就是一種行為理論。

梅伊把語用行為界定為語境化的適應(yīng)性行為，把所有使自己適應(yīng)語境或者是使語境適應(yīng)自己的交際行為，都?xì)w類于語用行為（pragmatic acts），這個(gè)概念是梅伊在其《語用學(xué)引論》一書中首先提出的。語用行為包括言語行為、間接言語行為、會話行為、非語言交際行為等。該理論十分強(qiáng)調(diào)語言的社會功能，認(rèn)為語言同社會、文化、環(huán)境等密不可分，語用行為既產(chǎn)生于語境，同時(shí)又受語境所制約。

國內(nèi)學(xué)者從上世紀(jì)九十年代才開始研究教師課堂言語行為。其中吳康寧在課堂言語行為的現(xiàn)場觀察，分析教師的課堂角色時(shí)，將課堂中教師的言語行為劃分為：提問、要求、評價(jià)，其中又將這三種分類具體化，例如提問分為方法和事實(shí)；要求分為建議和指令；評價(jià)分為肯定和否定。沈貴鵬在進(jìn)行中學(xué)課堂言語互動的實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，分析了教師對待不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，其言語行為的不同表現(xiàn)，在其中的言語互動階段區(qū)分了八種類型的差異，如教師的提問言語、應(yīng)答言語與互動性言語的差異。endprint

馬會梅在《教師教學(xué)的言語行為研究》中，認(rèn)為教師教學(xué)的言語行為是教師傳遞教學(xué)信息的主要載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具之一，因此教師的言語行為受其自身諸多因素的影響，主要強(qiáng)調(diào)教師文化水平的影響。

張大均等學(xué)者提出了教學(xué)語言循環(huán)策略，從適應(yīng)情境、操作程序和實(shí)施要求三個(gè)方面提出了具體的步驟，他們認(rèn)為，不管教師的教齡長短或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少，大多數(shù)教師在與學(xué)生互動時(shí)，會有定義、描述和實(shí)施這三種言語行為。

3.2國內(nèi)外教師課堂言語行為已有研究評述

在國內(nèi)外的已有研究成果中，在對于教師課堂言語行為的分類，已經(jīng)取得了顯著的研究成就；在教師課堂言語行為影響因素和策略方面的研究，有了基本的框架體系。在教師課堂言語行為分類上，國內(nèi)外研究經(jīng)過多年的探索，已經(jīng)有了較為清晰有序的分類體系，并按照不同的課堂觀察角度和分類維度，區(qū)分了不同的言語行為類型。對影響教師課堂言語行為因素的探討，在心理因素、教師語言風(fēng)格和教師文化水平影響因素的研究，已經(jīng)有了較多的成果，并開始有了對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響因素的研究。在教師課堂言語行為策略研究中，提出了在語言學(xué)上廣泛應(yīng)用的循環(huán)策略，在課堂教學(xué)活動中言語行為的組織策略，強(qiáng)調(diào)多視角研究教師言語行為的實(shí)施策略。對教師課堂言語行為的個(gè)案研究，在已有的研究成果中，個(gè)案研究的視角更聚焦、數(shù)據(jù)更精確、量表更細(xì)化。

盡管國內(nèi)外的研究已經(jīng)取得了一定的成果，并在課堂教學(xué)活動的研究中應(yīng)用，影響著教師的課堂言語行為，但是我國的言語行為研究現(xiàn)狀，還處于對教師課堂言語行為的摸索階段，大多還是限于對言語行為理論的研究。因此教師課堂言語行為的研究還存在很多方面的不足。其中對教師課堂言語行為影響因素的研究，觀點(diǎn)不全面，較多的從心理學(xué)角度，教師文化水平的角度，研究教師課堂言語行為的影響因素，不利于學(xué)校進(jìn)行合理有效的教學(xué)管理。對教師課堂言語行為策略的研究，目前的策略研究還是比較片面和單一。循環(huán)言語策略和組織言語策略，在已有研究中，這樣的研究策略仍被視作解決言語行為問題的權(quán)威，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。對教師課堂言語行為個(gè)案的研究較少，局限于課堂之外的理論研究，缺乏對第一手資料的收集，沒有從課堂的現(xiàn)場尋求本質(zhì)，探索原因，因此沒有呈現(xiàn)出針對性、真實(shí)性、多樣性。

鑒于國內(nèi)外較少關(guān)注教師課堂言語行為的個(gè)案研究，多是一些普遍性的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果，難以分析不同個(gè)體背后深層次的原因。本研究考慮到教師課堂言語行為的復(fù)雜性和情境性等原因，將采用強(qiáng)調(diào)真實(shí)性和針對性的個(gè)案研究，利用已有的較為完善的教師課堂言語行為的分類，對研究對象進(jìn)行為期半年的跟蹤記錄，收集大量真實(shí)準(zhǔn)確的資料和數(shù)據(jù)。對教師課堂言語行為進(jìn)行深度剖析，進(jìn)而對教師課堂言語行為的分類和特點(diǎn)進(jìn)行深層次的細(xì)化。以最真實(shí)的數(shù)據(jù)，最真實(shí)的課堂實(shí)錄，為小學(xué)語文教師課堂言語行為的理論研究，提供鮮活的個(gè)案。

教師話語在教學(xué)中起著重要作用，直接影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。把教師言語行為看作是一種以溝通為取向的交往行為，這種行為的完成是教師在特定的心理語境和社會語境的相互作用下，運(yùn)用背景能力形成交流意向，并選擇適當(dāng)?shù)难哉Z行為類型而做出的語用學(xué)的言語行為理論對英語教學(xué)有著極大的指導(dǎo)作用，因此英語教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語用學(xué)的言語行為理論來指導(dǎo)自己的語言教學(xué)實(shí)踐，使教師話語具有典型的示范性和明確的目的性；同時(shí)，注重掌握課堂提問和反饋技巧，充分發(fā)揮教師話語在學(xué)生課堂活動中的作用，以收到預(yù)期的言后行為結(jié)果，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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