簡析挫折教育在初中思想品德課中的應(yīng)用探究

程洋

摘 要：初中生正處于重要的人生轉(zhuǎn)折期，在這個(gè)階段的他們脆弱而敏感，意志相當(dāng)薄弱，重視和加強(qiáng)當(dāng)代初中生的挫折教育，成為了當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。長期以來在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)只重視理論知識(shí)的灌輸，沒有關(guān)心學(xué)生的內(nèi)在需求，忽視了對學(xué)生意志、品德的培養(yǎng)。思想品德課作為學(xué)校德育工作的主要陣地，必須擔(dān)負(fù)起對學(xué)生挫折教育的重任。通過開展挫折教育并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和教育的需要，幫助他們建立面對困難和挫折的能力。

關(guān)鍵詞：初中生 挫折教育 思想品德課 教學(xué)

一、挫折教育的概述

挫折在《現(xiàn)代漢語詞典》里有兩種解釋：一種是壓制或者阻礙；另一種是失敗或失利。在活動(dòng)過程中，免不了會(huì)碰到自己當(dāng)下未曾遇到過的、自己無法排除和解決的問題和因素，導(dǎo)致自己展開這項(xiàng)活動(dòng)的初衷、意向無法實(shí)現(xiàn)，需求無法得以滿足，并且會(huì)隨之產(chǎn)生一些緊張不安與或多或少的失意情愫和反應(yīng)。

挫折教育，作為新時(shí)期初中思想政治教育的重要內(nèi)容之一，是建立在教育學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)之上的。它結(jié)合思想政治教育的原理與機(jī)制，重在陶冶人們的情操，激勵(lì)人們的斗志，磨煉人們的意志，提高人們戰(zhàn)勝挫折和妥善處理挫折的能力。而對于青少年而言，挫折教育是指幫助青少年樹立正確的挫折觀，克服在遇到困難時(shí)意志薄弱、情緒消極的能力。但是挫折教育又不等同于普通的思想品德教育，它是一種提高學(xué)生克服困難的決心、信心、恒心，增強(qiáng)學(xué)生面對挫折的承受力、應(yīng)變力、克服力，培養(yǎng)其完善人格的心理素質(zhì)教育。

二、進(jìn)行挫折教育的原因

挫折教育中存在的這些問題并不是在短期之內(nèi)形成的，要探究挫折教育的現(xiàn)狀，就不得不深層次的分析成因，才能在根本上解決問題。

（一）青春期困惑

中學(xué)生在青春期由于無法正確面對自身生理變化而遇到的障礙。隨著生理發(fā)展的急劇變化，中學(xué)生心理開始萌動(dòng)，在與異性同伴相處中，一些從來沒有過的新的體驗(yàn)與感受開始產(chǎn)生神秘的騷動(dòng)，使他們感到好奇、渴望，有時(shí)又是迷惑和害怕。中學(xué)生常見的青春期困惑主要有性心理困惑、男女同學(xué)交往的尺度、性價(jià)值觀困惑等。

（二）學(xué)習(xí)困難

學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于達(dá)不到目標(biāo)而遇到的障礙。中學(xué)生課業(yè)繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力越來越大。如考試難以取得優(yōu)異成績學(xué)習(xí)成績浮動(dòng)不穩(wěn)，達(dá)不到既定目標(biāo)想進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校的愿望得不到滿足自己會(huì)使家長老師感到失望這些都使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力非常重。如果學(xué)生的成績經(jīng)常處于中等或偏下并希望通過自己的努力奮斗把成績提高上去，但始終不見起色，為此心煩意亂，覺得自己笨，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，所以他們有很強(qiáng)的挫折感和無助感，常處在焦慮和自責(zé)狀態(tài)。

（三）人際關(guān)系不良

中學(xué)生的人際關(guān)系通常較簡單也很單純。中學(xué)生普遍有較強(qiáng)的交往需要，但在實(shí)際交往中，常常會(huì)遇到許多問題。中學(xué)生經(jīng)常面臨的人際關(guān)系挫折有師生關(guān)系的緊張、不良的親子關(guān)系，自己的興趣愛好得不到家長的支持，得不到老師、同學(xué)、家長的信任和尊重，受到許多同學(xué)的排擠等。

三、進(jìn)行挫折教育的途徑

對初中生進(jìn)行挫折教育已經(jīng)刻不容緩，思想品德課中開展挫折教育具有重大深遠(yuǎn)的意義。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，思想品德課也有很多教學(xué)方法。這些教學(xué)方法都有著特定的操作要求，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在開展挫折教育時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，讓學(xué)生在情境中接受鍛煉和學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)和鍛煉其良好的挫折耐受力，幫助他們在現(xiàn)實(shí)生活中克服困難。情境教學(xué)可以讓學(xué)生最大程度的參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在模擬中體驗(yàn)各種情緒帶給他們的感受，增加他們面對挫折的自信心和克服困難的勇氣。在情境教學(xué)中可以采用表演、多媒體等多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感到新奇、并很有興趣參加，在這個(gè)過程中也會(huì)更好的開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來、領(lǐng)會(huì)挫折教育的深刻內(nèi)涵。

（二）展開主題討論

課堂開展主題討論的主要目的就是通過學(xué)生之間的問答、交流和思考，引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定的結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師不是直接的教授知識(shí)，而是起到主導(dǎo)作用，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)他們積極思考、回答問題，最終自己得出正確的結(jié)論。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，教師則充當(dāng)了課堂活動(dòng)的主要角色，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，破壞了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而開展主題討論的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從不同方面、角度來思考問題，設(shè)身處地的探求解決問題的途徑，這樣的教學(xué)方法實(shí)踐性強(qiáng)、效果明顯，有效的將知識(shí)性和教育性統(tǒng)一了起來。

（三）開展榜樣教育

榜樣的力量是無窮的，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用這一有利契機(jī)，宣傳一些模范的事跡、介紹榜樣的故事感召學(xué)生，激發(fā)他們戰(zhàn)勝挫折的決心和勇氣。初中這個(gè)年齡段的學(xué)生喜歡模仿自己崇拜的人物，接受新事物的能力較強(qiáng)，在課堂上開展榜樣教育可以起到很好的效果。傳統(tǒng)的純理論說教讓學(xué)生感到反感，而現(xiàn)實(shí)事例的介紹可以迅速感染他們，引起他們的共鳴，使學(xué)生受到極大的鼓舞和激勵(lì)。

（四）進(jìn)行課堂滲透

在課堂中滲透挫折教育就是指在教學(xué)過程中滲透有關(guān)挫折教育的內(nèi)容和思想，讓學(xué)生在不經(jīng)意間收獲知識(shí)，潛移默化的影響學(xué)生的思想，做到“潤物細(xì)無聲”。在初中品德課教材中有很多內(nèi)容與挫折教育相聯(lián)系，我們可以利用這一有利條件進(jìn)行挫折教育的滲透。

參考文獻(xiàn)

[1]馮永剛.論挫折教育在學(xué)校道德教育中的功效[J].教育科學(xué)研究，2007（3）.

[2]課程教材研究所，思想品德課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：思想品德（七年級、八年級、九年級用書）[M].人民教育出版社，2008.

[3]李海洲，邊和平.挫折教育論[M].江蘇教育出版社，2001.

[4]張耀燦，陳萬柏主編.思想政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社，2001.

[5]王玲.當(dāng)代青少年挫折教育研究[D].江南大學(xué)，2010.

[6]郭杰.中學(xué)生挫折教育問題探析[D].山東師范大學(xué)，2006.

[7]張飛燕.青少年挫折產(chǎn)生的原因及其教育途徑[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2010（1）.

[8]吳小蘭.初中生挫折教育現(xiàn)狀和對策研究[D].蘇州大學(xué)，2011.