巧妙運(yùn)用心理學(xué)，做學(xué)生的知心人

施巧燕

筆者在從事語文教學(xué)中觀察到，所帶班級(jí)的學(xué)困生主要由存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生和來自特殊群體的學(xué)生兩種類型組成，通過一學(xué)年與孩子的相處及引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，做到以下兩個(gè)關(guān)注，可以有效幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

下面結(jié)合案例介紹幾個(gè)心理學(xué)小知識(shí)的運(yùn)用，幫助教師巧妙轉(zhuǎn)變學(xué)困生。

類型一：關(guān)注學(xué)困生，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓他們重新認(rèn)識(shí)成績(jī)

1.關(guān)鍵詞：小動(dòng)作

一年級(jí)上學(xué)期，孩子從幼兒園升學(xué)成了一名小學(xué)生。××分到了我們班，我成了他的班主任。我發(fā)現(xiàn)，每一次上語文課的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)都能按照課堂紀(jì)律安靜地坐著，聽老師講課。唯獨(dú)他不一樣，總是低著頭，手放在桌倉里，搗鼓著什么。每提醒一下，他就能認(rèn)真幾分鐘，隨之又重復(fù)原先的動(dòng)作。課間，我把××悄悄叫到一邊，進(jìn)行了一次簡(jiǎn)單的溝通，我親切地問他，“××呀，你喜歡小學(xué)還是幼兒園？”××說：“喜歡小學(xué)?！薄盀槭裁囱剑俊蔽椅⑿χf。孩子認(rèn)真地回答：“因?yàn)榭梢詫W(xué)習(xí)知識(shí)，長(zhǎng)大了做有用的人?！睉?yīng)該是孩子上學(xué)前，爸爸媽媽認(rèn)真教育叮囑過的?！啊痢?，你長(zhǎng)大肯定是個(gè)有出息的孩子，老師考考你，你說說小學(xué)和幼兒園有什么不一樣？”他回答：“幼兒園沒作業(yè)，小學(xué)有作業(yè)；幼兒園上課可以玩，小學(xué)不可以……”

××在課堂做小動(dòng)作，不注意聽講的行為背后的原因便是他的潛意識(shí)在支配這種行為方式，認(rèn)為這樣的方式是正確的。實(shí)際上，××在這之前接受的幼兒教育主要的活動(dòng)就是游戲，課堂上，老師允許孩子可以隨便玩。只是這種對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍然停留在幼兒階段。

如果我按部就班，一股腦的，不注重方式方法，強(qiáng)制性地要求孩子遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律和規(guī)章制度，他們會(huì)被一條條的束縛嚇壞。的確，對(duì)于一個(gè)剛?cè)胄W(xué)一周的幼兒來說，做到快速轉(zhuǎn)變，由動(dòng)轉(zhuǎn)靜，確實(shí)有些難為孩子了，有一點(diǎn)可以肯定，如果就此長(zhǎng)期下去，有一部分孩子會(huì)不喜歡上小學(xué)，導(dǎo)致不喜歡上小學(xué)的課。孩子表面的規(guī)規(guī)矩矩?fù)Q來的是從此失去對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣是得不償失的。

埃利斯ABC理論指出：“情緒或不良行為（C）是由個(gè)體對(duì)其的評(píng)價(jià)和解釋（B）造成的。”因此，如果改變學(xué)生頭腦中對(duì)問題產(chǎn)生的不合理認(rèn)識(shí)，就可以改變由此造成的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績(jī)落后的問題。

只有用愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)代替不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，改變孩子對(duì)學(xué)習(xí)的看法，孩子才會(huì)調(diào)整自己的做法。為此，我調(diào)整了教學(xué)方式，在教學(xué)中融入了趣味游戲和比賽，讓孩子在輕松、愉悅的游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，孩子也樂于接受，達(dá)到了較好的效果。××也漸漸被老師設(shè)計(jì)的趣味學(xué)習(xí)法吸引了，自此，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的看法轉(zhuǎn)變了，課堂上不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸消失了。

2.關(guān)鍵詞：撒謊

很快，第一學(xué)期隨著寒假的到來結(jié)束了，回到家我就接到了××父親的電話，問期末語文考試卷的發(fā)放情況，××沒交給他，問我是不是遺漏了，我肯定地回復(fù)說：“開家長(zhǎng)會(huì)的同時(shí)，試卷已經(jīng)發(fā)放到每個(gè)同學(xué)手里了。”后來我靜下心來仔細(xì)回想分析，得到的結(jié)論是：××期末考試成績(jī)是85分，低于全班平均成績(jī)，怕父母看到試卷成績(jī)后批評(píng)他，把卷子……

為了糾正孩子的錯(cuò)誤心理，開學(xué)后，我把××叫到一邊問試卷的事情，為了消除他的顧慮和擔(dān)心，我特意說：“我就是隨便問問，已經(jīng)是上學(xué)期的事了，我并不打算追究這件事了，你就直接告訴我真實(shí)情況就行了，我不會(huì)批評(píng)你，也不會(huì)告訴你的爸爸媽媽?！焙⒆勇犕旰螅椭^從眼睛的余光里偷瞄著我，小聲地說：“我把卷子藏起來了?！?/p>

如果教師在課堂上多次發(fā)現(xiàn)××不遵守課堂紀(jì)律而選擇公開或者私下批評(píng)，這種方式就有極大可能使得班級(jí)的其他孩子對(duì)××產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)：××是個(gè)不遵守紀(jì)律的或者是不聽話的學(xué)生。那么對(duì)××善于思考、頭腦靈活的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)視而不見。更為可怕的是由此產(chǎn)生的光環(huán)效應(yīng)：同學(xué)們會(huì)不喜歡他，從而孤立他，沒人喜歡和××玩；××本人也會(huì)變得消沉，喪失原有的天性。

換個(gè)角度，它所產(chǎn)生的積極效應(yīng)進(jìn)而帶來的巨大價(jià)值和能量更值得我們?nèi)リP(guān)注。光環(huán)效應(yīng)常表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的最初印象決定了他的總體看法。一年級(jí)孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校，正是樹立個(gè)人形象的最好時(shí)機(jī)。如果巧妙地利用光環(huán)效應(yīng)的積極一面，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)困生在全班同學(xué)面前樹立正面積極的形象，有助于學(xué)困生建立學(xué)習(xí)的信心。

××是個(gè)很聰明的孩子，因?yàn)樯朴谟^察和思考，才會(huì)講出那么多小學(xué)與幼兒園的不同；因?yàn)槌煽?jī)不高，怕父母責(zé)備就把卷子藏了起來，從側(cè)面也能反映出孩子反應(yīng)敏捷，腦瓜子很好使。所以新學(xué)期開始，我只字不提上學(xué)期他成績(jī)的事，也不提他藏卷子的事，就表揚(yáng)他愛動(dòng)腦筋，鼓勵(lì)他當(dāng)班級(jí)的路隊(duì)長(zhǎng)。在管理班級(jí)路隊(duì)上我只是提供一些建議，絕大多數(shù)都是支持他的做法，讓他知道老師很欣賞他。同樣其他孩子也會(huì)重新認(rèn)識(shí)他，這種巧妙轉(zhuǎn)變后的積極效應(yīng)會(huì)帶給孩子巨大的勇氣和力量，一個(gè)孩子有了學(xué)習(xí)的底氣和對(duì)美好生活的向往，這種價(jià)值本身就是無與倫比的。

在孩子擔(dān)任班級(jí)路隊(duì)長(zhǎng)的過程中，我借機(jī)引導(dǎo)他多關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，多想辦法提高成績(jī)，并幫他制訂了本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。慢慢地，××發(fā)揮了他原有的聰明才智，將路隊(duì)管理得井井有條，有了責(zé)任感和信心，進(jìn)而學(xué)習(xí)步入正軌，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。

由于孩子對(duì)問題產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致的不良習(xí)慣引起了學(xué)習(xí)成績(jī)落后，老師在引導(dǎo)的過程中不僅要有智慧，更需要有耐心。在這方面，我巧妙地利用埃利斯的ABC理論轉(zhuǎn)變孩子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，運(yùn)用光環(huán)效應(yīng)的積極效應(yīng)樹立孩子的正面形象，培植孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，注重走進(jìn)孩子的心靈深處，與孩子心貼心，做到少批評(píng)，責(zé)罵有度，真誠溝通。

類型二：關(guān)注特殊群體，樹立正確的家庭觀念，讓孩子明白學(xué)習(xí)的意義

1.關(guān)鍵詞：選擇

有一天，××告訴我，她想?yún)⒓訉W(xué)校四點(diǎn)半后組織的足球活動(dòng)。按說孩子的興趣愛好，作為班主任都是應(yīng)該支持鼓勵(lì)的，不應(yīng)該有太多干預(yù)。可是××的成績(jī)跟班上其他同學(xué)比，落后了一大截。一年級(jí)正是打基礎(chǔ)的階段……我心里有點(diǎn)為難。endprint

××在學(xué)習(xí)的過程中找到了自己的愛好，這本身就是一種令人喜悅的事，至少可以看出孩子在踢球中獲得了快樂，也極有可能由此打開了她未來的方向，但作為老師，內(nèi)心還是期望孩子學(xué)好文化課。反復(fù)思考，我最終決定真誠地告訴孩子事情的利與弊，尊重孩子的愿望和追求，讓她自己做選擇。我告訴孩子，在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下，老師支持你的決定。

我把決定的權(quán)利交給了孩子，讓她主宰自己的命運(yùn)。后來我知道她再?zèng)]有去參加足球訓(xùn)練。選擇學(xué)好文化課，暫時(shí)放棄踢足球，孩子一定也有自己的考慮。對(duì)于這件事而言，她學(xué)會(huì)的不只是選擇與放棄，這同樣是生命中的一次極大的鍛煉和成長(zhǎng)，她明白了自己要為自己的選擇負(fù)責(zé)。作為孩子成長(zhǎng)的引路人，無論是教師還是家長(zhǎng)，要多為自己寬心，我們要相信孩子有能力做出最好的選擇。

在心理咨詢的范疇內(nèi)，尊重意味著完整接納，無條件地接納求助者的全部（尊重既包括接納學(xué)生與老師自己不同的方面，如自己反對(duì)、否定、反感的內(nèi)容，也包括接納其消極、灰暗、錯(cuò)誤等內(nèi)容），這樣可使求助者感到自己受尊重、被理解、被接納，獲得一種自我價(jià)值感。

2.關(guān)鍵詞：溝通、協(xié)作

盡管這樣，××在一年級(jí)第二學(xué)期期末復(fù)習(xí)的單元聽寫中成績(jī)還是不能令人滿意。

××的父親在外地打工，母親不識(shí)字，期末復(fù)習(xí)期間，每日都有聽寫作業(yè)，××的聽寫雖然有母親在督促，可是對(duì)于從未接受過任何學(xué)校教育的母親來說，幫孩子發(fā)現(xiàn)聽寫中的錯(cuò)誤顯然是能力不及的。

我在一次交談中收獲了一個(gè)重要的信息，××有一個(gè)上高年級(jí)的姐姐，于是我有個(gè)想法，抱著試試的態(tài)度，第一次嘗試給遠(yuǎn)在外地打工的孩子的父親打電話，在電話中肯定了孩子目前不錯(cuò)的表現(xiàn)和遇到的困境，并提出了殷切的希望。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)父親在家庭教育中的不可取代性，引導(dǎo)他不能做缺位的父親，要常打電話鼓勵(lì)孩子、教育孩子，讓他鼓勵(lì)孩子高年級(jí)的姐姐幫助爸爸媽媽，充分運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)妹妹完成學(xué)習(xí)。通過大家不懈的努力，××期末也從第一學(xué)期的八十多分考到了九十分以上。

尊重意味著真誠。盡管目前學(xué)習(xí)成績(jī)落后，盡管家長(zhǎng)的文化程度極其有限不足以輔導(dǎo)幼小孩子的文化課，但是，老師憑著一顆幫助孩子的真誠的心，總還是能想出一些兩全其美的辦法。在這方面，我一面充分尊重孩子的意愿，扶持和鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；一面因地制宜，就地取材，結(jié)合家庭的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子家庭所有人的力量，參與到家庭教育中，給孩子實(shí)實(shí)在在的幫助，讓孩子真真切切地感受到老師的關(guān)心和愛護(hù)。

一年級(jí)第一次的期中測(cè)試中，我班有學(xué)困生7人，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的22%。其中，由于孩子對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)落后占有5人，由于父母文化素質(zhì)有限或者其他原因不能給孩子及時(shí)的幫助，導(dǎo)致孩子成績(jī)落后的有3人。（其中有兩個(gè)孩子同時(shí)屬于這兩種情況）

在一年級(jí)最后一次測(cè)試中，班級(jí)學(xué)困生人數(shù)驟減，由原來的7人降為3人，學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高，有的甚至跨入優(yōu)等生的隊(duì)伍中，“埃利斯ABC理論，尊重，光環(huán)效應(yīng)”幾個(gè)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用均有效地改變了班級(jí)學(xué)困生的現(xiàn)狀。更重要的是，將心理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，這種方法有別于傳統(tǒng)教育單一的說教、訓(xùn)斥換來的孩子丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。它在引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)變的教育過程中，尤其注重與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，通過個(gè)別教育走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，幫助孩子分析成績(jī)落后的原因，尋找提高成績(jī)的方法，并為孩子建立能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，與孩子的內(nèi)心同頻共振。同時(shí)，充分信任、尊重孩子，在為孩子提供鍛煉舞臺(tái)的同時(shí)讓孩子獲得學(xué)習(xí)的自信心和成就感。它體現(xiàn)了以人為本，通過心理疏導(dǎo)，滿足孩子的心理需求和精神需求，在孩子的內(nèi)心建立一種強(qiáng)大的力量，使其足以應(yīng)對(duì)各種外在世界的變化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫瑞芝.淺析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因[J].亞太教育，2015.

[2]王靜.捕捉兒子的敏感期[J].早期教育，2013.

編輯 趙 紅endprint