初中物理新課程改革心得體會(huì)

劉寶全

摘要：初中物理教學(xué)改革對(duì)于教師是一個(gè)考驗(yàn)，老師應(yīng)該把握好新課程教學(xué)中學(xué)生的種種變化，想方設(shè)法使學(xué)生理解老師的教學(xué)，同時(shí)也使老師能更好地把握學(xué)生的思維，從而使教學(xué)更加的輕松，使課堂效率更高。本文主要從初中物理新課程教學(xué)中老師的心得方面提幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中物理；新課改教學(xué)；心得體

物理課程改革提倡“以學(xué)生發(fā)展為本”“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程”的課程理念。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)的課程基本理念是：

1、注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位。

2、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

3、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。

4、注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。

5、改建新的評(píng)價(jià)體系。

除此之外，在初中物理的教學(xué)過程中有一些心得體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生

以“探究為中心的科學(xué)過程教育”目前正成為國際科學(xué)教育改革的主流，也是科學(xué)課教育設(shè)立的主導(dǎo)思想之一。根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生只有成為積極主動(dòng)的建構(gòu)者和參與者，才能較好地掌握知識(shí)。在初中物理課教學(xué)中，讓孩子像科學(xué)家一樣地思考，而不是一味地為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，這就是物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的追求，也可以說代表了中國教育方式改革的未來走向。初中物理尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作性強(qiáng)、探究性強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立操作往往會(huì)感到困難重重，有些教材中的實(shí)驗(yàn)還可能受外界各種環(huán)境的影響，導(dǎo)致不可操作，因?yàn)椴僮鹘Y(jié)果是和課本知識(shí)相違背。這些具體問題都要求教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，一方面促成學(xué)生研究觀念的轉(zhuǎn)變，另一方面在教學(xué)時(shí)可以充分融入課堂，既掌握教學(xué)的脈絡(luò)又駕馭實(shí)驗(yàn)的開展。初中物理教學(xué)過程中，課堂演示實(shí)驗(yàn)必不可少。傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)，教師單獨(dú)做演示。當(dāng)然，這種方法固然有操作快捷、講解條理清晰等優(yōu)點(diǎn)，但也有很不足的方面：一是學(xué)生處于旁觀地位，缺乏參與意識(shí)。二是教師讀數(shù)或宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生半信半疑，總認(rèn)為教師做了加工修改，缺少客觀性。三是課堂情景呆板，變化少。這對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)毫無意義，學(xué)生成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者。如果在教學(xué)中，教師扮演的引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入神奇的物理現(xiàn)象探索之中。

二、循序漸進(jìn)，開展探究教學(xué)

新課程提倡科學(xué)研究式的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)遵循循序漸進(jìn)的原則。這種探究教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動(dòng)空間，這樣我們也會(huì)陷入兩難的境地；一方面如果指導(dǎo)過度，學(xué)生們無法自己探究學(xué)習(xí)。這樣就成了一句空話，形式主義。另一方面，若指導(dǎo)不到位，讓學(xué)生自己探究，活動(dòng)又會(huì)雜亂無章，從而起不到理想的效果。這就要求自己要把握好“度”，正確處理指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系，從而完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期效果。例如，在講光的反射內(nèi)容時(shí)，我們放手讓學(xué)生自己去探究光的反射現(xiàn)象，大膽猜想光的反射是會(huì)遵循什么規(guī)律，并且自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。然后通過大家的充分討論，形成結(jié)論性文字，最后教師將同學(xué)們的論證結(jié)果板書在黑板上。整堂課教師只做一點(diǎn)指導(dǎo)性的工作。學(xué)生卻由于是親身體驗(yàn)所得的直接經(jīng)驗(yàn)，在他們的頭腦中形成了清晰的表象，以具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)掌握知識(shí)，所以他們對(duì)課堂內(nèi)容記憶深刻，根本不用死記硬背。從課后反饋的情況來看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況良好。在實(shí)際的教學(xué)過程中，同學(xué)們都能踴躍發(fā)言、積極思索，雖然有些猜想不一定正確，但也能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法并不正確，學(xué)生自己心服口服，既消除了疑慮，又掌握了新的知識(shí)，輕松而有趣的學(xué)習(xí)過程，總讓學(xué)生意猶未盡。

三、探究教學(xué)時(shí)拋開“探究只能成功，不許失敗”的思想

我們?cè)谠u(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣時(shí)，似乎認(rèn)為學(xué)生探究不成功，就不稱之為好課，甚至認(rèn)為是課堂教學(xué)的失誤。如果從接受學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，還沒有正確地理解有關(guān)知識(shí)或者技能，可以判定這堂課是不成功的。因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)就是是否獲取教學(xué)大綱上規(guī)定的知識(shí)或者技能。但新世紀(jì)所需要的人才應(yīng)當(dāng)是全方面的人才，不能簡單由探究的成功與否來判定。正如著名物理學(xué)家和物理教育家韋林科夫所言：“科學(xué)不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞。科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么?？茖W(xué)的目的是發(fā)問，它主要是詢問過程，而不是知識(shí)的獲得?！笔聦?shí)上，不成功的探究更可以成為學(xué)習(xí)的素材，分析不成功的原因也不失為一種很好的教學(xué)方式，特別是在對(duì)照成功和失敗的過程中，探究活動(dòng)同樣也能起到應(yīng)有的教育作用，既可以進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也能進(jìn)行面對(duì)失敗的情感教育。

四、實(shí)驗(yàn)課前做好充分準(zhǔn)備

物理學(xué)很多時(shí)候需要做實(shí)驗(yàn)，所以老師在做實(shí)驗(yàn)前要做好充分準(zhǔn)備。教師將實(shí)驗(yàn)教案從物理課時(shí)教案中分離出來，在實(shí)驗(yàn)教案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題等備寫出來。教師還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)案中備寫出“實(shí)驗(yàn)探究目的、實(shí)驗(yàn)探究猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)（其中分為實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟）、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等六大環(huán)節(jié)”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預(yù)做實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)“探究過程，實(shí)驗(yàn)過程，及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能順理成章，一起喝成”。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。endprint