淺談小學階段英語朗讀能力的培養(yǎng)

李淑蘭

摘要：本文通過觀察當下小學英語朗讀情況，找尋英語朗讀的癥結，并提出如何提高學生朗讀能力的方法，努力優(yōu)化課堂。

關鍵詞：小學階段；教學方法；英語朗讀能力

學好任何一門語言，朗讀是基礎，也是一種基本技能，尤其是學習英語。小學階段，英語教學中，對學生朗讀能力的培養(yǎng)是重要的一個教學組成部分，對學生自身英語素養(yǎng)的提升的非常關鍵的。語強調(diào)節(jié)奏，通過朗讀能使節(jié)奏變得更加流暢，提高了口語能力，它是一種全面的語音練習，朗讀能力的培養(yǎng)，也可以讓學生對于詞句的含義進行更加充分的了解，提升閱讀能力，并且在不斷朗讀的過程中，提升自身的整體英語的語感。

在小學，有不少教師朗讀教學理念滯后，認為現(xiàn)在的小學考試一般不考學生的朗讀能力，把教學重心放在傳授知識上，讓學生朗讀時以齊讀方式較多，即使學生出現(xiàn)“假讀”“錯讀”現(xiàn)象也不去糾正，認為只要學生考試時能考出高分就萬事大吉了。由于沒有對學生朗讀時的語調(diào)、重音、停頓、爆破等朗讀技巧進行指導，加之學生受漢語朗讀的影響，很多學生一開口就是拖腔拖調(diào)的中國式英語。

同時，現(xiàn)在團場的學生大部分都是從內(nèi)地落后地區(qū)遷來得，很多家長都不識字，導致學生回家后在英語朗讀方面缺乏有效的監(jiān)督和指導，無形中形成了英語朗讀的真空。

要提高學生的朗讀水平，首先要讓老師對小學英語朗讀重視起來。因為英語是近幾年才開設的學科，而學校將學生是否能考出好成績作為評價教師水平高低與否的主要評判標準，導致師生對朗讀能力的忽視。標準的發(fā)音，流暢的朗讀是小學英語教師的必備素質(zhì)，教師聲情并茂的朗讀往往能感染學生。小學生向師性極強，有教師正確的示范作用，加上正確的發(fā)音方式的指導，對提高學生的朗讀水平是大有幫助的。作為一名合格的英語教師，多聽英語課文錄音，多接受學校及上級部門的英語繼續(xù)教育培訓，過好英語朗讀關，并能夠知道學生朗讀時出現(xiàn)的問題，及時有的放矢進行指導，學生朗讀水平提高是順理成章的。

教師指導學生學生朗讀時，要提醒學生學會傾聽，并觀察教師的口形（如教單詞thin時，教師要示范口型讓學生觀察），教師在范讀時可以配以手勢以示升降調(diào)、重讀等，加深學生的理解。教師指導學生朗讀要遵循循序漸進的規(guī)律，要讓學生讀準音，通過朗讀發(fā)現(xiàn)讀音與拼寫之間規(guī)律性的東西。我們在三年級要讓學生做到發(fā)音準確，連貫流利；到了四年級要讓學生讀得有感情，能注意升降調(diào)；到了高年級要讓學生掌握停頓、弱化、連續(xù)等技巧。學生的接受能力有差異，教師要能正視差異，展開分層教學，教師可以在班上培養(yǎng)一些語音素質(zhì)好的小老師，通過一幫一、組成學習小組等形式讓后進學生及時跟上。

小學階段，教師在進行朗讀教學的過程中，要重視對學生朗讀技巧的培養(yǎng)，讓學生掌握正確、規(guī)范的朗讀方式。教師在日常教學工作中，要對于教學內(nèi)容進行充分的準備，提升自身發(fā)音的標準性，在教學中對學生進行更好地熏陶和感染。

小學階段，學生自身的理解能力相對有限，并且整體認知能力上也有待提升，教師在進行技巧教學的過程中，要抓好細節(jié)，讓學生自身的傾聽能力得到更好地培養(yǎng)。例如，在對于單詞錄音聽讀的時候，教師就可以利用辨音活動的方式對學生進行訓練，在錄音播放時，對單詞進行出示，如果錄音內(nèi)容和所出示的單詞一致，那么則運行朗讀，如果不一致，則不能朗讀。在對話錄音播放中，教師可以提前布置一些場景圖，做好準備，并且對其中出現(xiàn)的生詞提前做好講解，提出一定的問題，讓學生在聽錄音之間就具備一個良好的認知意愿，帶著問題進行學習。 教師還可以在課堂上通過抓重點句子、重點句型指導學生朗讀技巧。如讓學生先聽錄音，能聽懂意思；再聽語音、語調(diào)并跟讀；教師然后指出剛才朗讀時存在的問題并標上朗讀符號，讓學生再讀。通過這種解決重點、難點句子朗讀，既為學好課文掃通了障礙，又提高了學生朗讀能力。

要想讓學生形成良好的朗讀習慣 ，在朗讀教學中，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

1、跟隨錄音進行朗讀。對于英語教學來說，錄音本身的語調(diào)正確、規(guī)范，是標準的朗讀學習內(nèi)容。在教學中，教師要鼓勵學生跟隨錄音進行朗讀，并且多進行模仿，提升自身的感性認知，融入不同語氣、感情等方面的因素，對錄音內(nèi)容進行更好地模仿，形成正確的發(fā)音習慣。

2、大聲朗讀。大聲朗讀對于小學階段學生來說是非常重要的，這樣可以讓學生對于讀音、節(jié)奏進行更好地把握，同時提升對英語詞句的記憶效果，讓學生形成朗讀的信心。

3、先聽后讀。對于小學階段學生來說，他們雖然具有較強的模仿能力，但是他們往往不能很好地進行自我控制，在聽到示范之后，急于進行朗讀，這樣情況下很難保證發(fā)音足夠標準，甚至有可能會對其他學生的朗讀學習參數(shù)影響。針對這一問題，教師要讓學生形成先聽后讀意識，在朗讀教學中，讓學生對教師的示范進行細致的傾聽，注意要點再進行模仿。

在課堂上，我們不妨還可以采用領讀、小組合作朗讀、分角色讀、開火車讀、男女賽朗讀等多種形式的變化，營造濃郁的朗讀氛圍，盡力讓小學生保持對英語朗讀的持續(xù)注意，也可以通過演課本劇形式，一部分學生讀旁白，一部分演劇中人物，演的過程中體會英語語言的生活化，在復習鞏固所學內(nèi)容同時提升了英語口語表達能力。教師可以將所學內(nèi)容改編成朗朗上口的英文兒歌（借鑒和原創(chuàng)相結合），既提高了學習的趣味性，又練習了學生的朗讀節(jié)奏，提高了朗讀技巧。同時，教師要學會讓學生進行讀后評價，通過師評、生生互評，找出存在問題，這也是提高學生朗讀水平的一條途徑。

小學英語課時少，需要學生掌握的聽說讀寫內(nèi)容又比較多，課內(nèi)朗讀訓練的時間畢竟是有限的，這就需要把課外時間進行合理利用，教師可以推薦一些有趣味性且與其水平相當?shù)睦首x材料，如小故事、兒歌、繞口令等讓學生訓練；還可以讓學生在家中通過復讀機、點讀機進行朗讀訓練，通過拓展延伸，形成英語學習“場”。

因此，對于小學階段的英語教學活動來說，朗讀能力的培養(yǎng)是其中必不可少的一部分內(nèi)容，同時也是對學生英語素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。朗讀教學的開展需要長期地進行實踐，并且教師也要不斷地提升自身的認知水平和教學能力，對學生進行更好地引導，打造更具有趣味性的朗讀學習情境，對朗讀技巧進行更科學地培養(yǎng)，讓學生形成正確的朗讀意識和習慣。

參考文獻

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