略談?dòng)變簣@科學(xué)教育生活化的實(shí)施策略

朱崇昌

摘 要：幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，是幼兒通過教育接受科學(xué)知識(shí)的主要途徑。幼兒科學(xué)教育生活化，是讓幼兒科學(xué)教育活動(dòng)貼近幼兒實(shí)際生活。眾所周知，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力剛剛開啟，對事物和現(xiàn)象的本質(zhì)非常模糊。因此，教師在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，需要將科學(xué)教育活動(dòng)與幼兒日常生活及生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，利用幼兒的現(xiàn)有生活資源認(rèn)識(shí)科學(xué)，才能最大限度地培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒科學(xué)的思維方式。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教育生活化；實(shí)施策略

科學(xué)是一門生活學(xué)問，科學(xué)往往隱藏在我們的生活中，而孩子的科學(xué)啟蒙也應(yīng)該從幼兒時(shí)期抓起。新課程中明確指出幼兒園對幼兒科學(xué)教育啟蒙的重要性。為此，本文對幼兒園科學(xué)教育生活化進(jìn)行論證研究，并就相關(guān)實(shí)施策略做出以下思考。希望這些策略能引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)，讓幼兒認(rèn)識(shí)科學(xué)對生活的積極影響。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的科教氛圍

幼兒階段是孩子接受教育的初級(jí)階段，可以說環(huán)境作為教學(xué)輔助設(shè)備之一，對幼兒接受教育熏陶有很大優(yōu)勢?？茖W(xué)教育生活化實(shí)踐中，環(huán)境資源運(yùn)用得當(dāng)，可以起到事半功倍的效果。

1.環(huán)境設(shè)置要豐富、有觀察和探索價(jià)值

根據(jù)園區(qū)和班級(jí)情況，教師要選擇性地設(shè)置科學(xué)探索、自然廣角等活動(dòng)區(qū)域?？茖W(xué)探索區(qū)可以提供簡單的實(shí)驗(yàn)器材，讓幼兒大膽動(dòng)手嘗試簡單的科學(xué)原理，如“怎樣讓小燈泡變亮”“磁鐵如何吸引、排斥”等實(shí)驗(yàn)，自然廣角區(qū)可以根據(jù)條件提供動(dòng)植物等讓學(xué)生觀察，讓幼兒通過動(dòng)手、觀察自然而然地接觸科學(xué)、探索科學(xué)知識(shí)。

另外，教師也要合理利用教室墻飾、黑板、多媒體技術(shù)等輔助設(shè)施，定期設(shè)置科學(xué)主題加強(qiáng)科學(xué)滲透。主題設(shè)置可逐層深入，從幼兒認(rèn)知比較普遍的動(dòng)物、水果到熟悉的豆類、植物再到簡單的科學(xué)原理等，各區(qū)實(shí)物與墻面內(nèi)容相匹配，如以“認(rèn)識(shí)烏龜”為主題，墻飾可以有各種小烏龜?shù)膱D片，自然廣角區(qū)域可以準(zhǔn)備幾只烏龜，讓幼兒觀察了解烏龜?shù)牧?xí)性。

2.鼓勵(lì)、支持幼兒發(fā)散思維

外部的環(huán)境設(shè)置只能起到輔助效果，教師還要為幼兒營造良好的表達(dá)、交流環(huán)境，讓幼兒自由地發(fā)散天馬行空的思維，培養(yǎng)幼兒不怕出錯(cuò)、大膽說出自己想法的習(xí)慣。日常教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以多鼓勵(lì)、表揚(yáng)幼兒，讓幼兒可以和教師說心里話，表達(dá)自己的想法。具體做法是教師在科學(xué)活動(dòng)中，語言上多鼓勵(lì)幼兒表達(dá)想法，淡化幼兒錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，肯定幼兒的正確觀點(diǎn)，支持幼兒不同的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，也可以通過肢體語言給幼兒以支持和鼓勵(lì)，如眼神、動(dòng)作等。

二、科教內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)過程中十分重要的一點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容涉及范圍廣泛，但不能脫離幼兒生活實(shí)際。教師不妨從幼兒實(shí)際生活出發(fā)，將生活實(shí)踐延伸到科學(xué)教學(xué)，讓幼兒了解并觀察到生活中隱藏的科學(xué)現(xiàn)象，這樣幼兒科學(xué)教育才更加深刻。

比如以教學(xué)課程“認(rèn)識(shí)電池正負(fù)極”為例，教師要從幼兒生活展開，如提前通知幼兒把喜歡的電動(dòng)玩具帶到學(xué)校，動(dòng)手將電池取出來并重新安裝，很多幼兒分不清正負(fù)極，分不清電池的型號(hào)，實(shí)踐活動(dòng)中教師再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，將電池型號(hào)和正負(fù)極概念傳達(dá)給幼兒，幼兒在老師的指導(dǎo)下終于安裝對了電池，并讓玩具動(dòng)起來。這樣既可以讓幼兒了解電池正負(fù)極和型號(hào)的知識(shí)，也能培養(yǎng)幼兒觀察和探索科學(xué)知識(shí)的能力，如天氣、斜坡、風(fēng)速、雨雪等。

三、操作材料生活化

幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以通過幼兒生活中常見的物品、材料，挖掘他們背后的科學(xué)道理。這個(gè)策略的優(yōu)勢也是顯而易見的。首先，材料提供方便，幼兒自己就可以從家里取來；其次，幼兒通過觀察，可以自己找到物品的特點(diǎn)、作用等；最后，培養(yǎng)幼兒從身邊事物走進(jìn)科學(xué)、了解科學(xué)。以鏡子為例：幼兒照鏡子看到自己，讓幼兒感受到平面反射成像的現(xiàn)象，幼兒了解到鏡子成像左右顛倒的現(xiàn)象。通過鏡子等生活化的操作材料，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、多種教育策略組合教學(xué)

科學(xué)教育生活化實(shí)踐對教師提出了更高的要求，不但要掌握不同的生活化教學(xué)實(shí)施策略，還要融會(huì)貫通，實(shí)施多種教學(xué)策略組合教學(xué)。比如“有趣的磁鐵”教學(xué)活動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，如外婆把針掉到地上，如何幫助外婆找到針；隨后教師可以鼓勵(lì)幼兒集思廣益出謀劃策；還可以運(yùn)用磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。這個(gè)教學(xué)案例就是多種教學(xué)策略的組合。實(shí)踐證明：只有理論的掌握是不夠的，教師必須將理論知識(shí)與教育實(shí)踐相結(jié)合，通過多種教育策略的組合教學(xué)手段才能更好地激發(fā)幼兒求知求學(xué)的興趣。

在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)信科學(xué)源于生活又高于生活的道理，努力使幼兒科教活動(dòng)貼近生活，讓幼兒掌握生活中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李倩.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)教師指導(dǎo)行為研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

編輯 郭小琴endprint