張繼紅

教研要推動核心素養(yǎng)接地氣，筆者認為，首先應該弄清楚的是何謂接地氣？接地氣，即接觸現(xiàn)實狀況、實際需求和真實愿望。

綜觀核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)指向的是“全人、完人”教育。那么，教育的現(xiàn)實狀況是怎樣的呢？筆者認為，針對具體個體而言，核心素養(yǎng)提出的“全人、完人”目標，在理論層面和實踐層面都不太具有可操作性。

從理論上來講，個體認知活動的方式?jīng)Q定了個體發(fā)展的優(yōu)勢領域。譬如一個動覺智能優(yōu)越的人，極有可能順利成為一名高水平運動員，而要成為具有內(nèi)省智能的思想者、人際智能的外交家，則可能是扼殺人才。因此，就個體而言，很難人人成為核心素養(yǎng)要求的“全人、完人”。

從實踐層面來講，“核心素養(yǎng)”所要求的全程、全境、全員育人環(huán)境，現(xiàn)階段也有較大現(xiàn)實困難。在教育的“三駕馬車”（學校、家庭、社會）中，社會教育和家庭教育缺位已久。雖然教育部于2015年頒發(fā)了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，近年來又發(fā)布了《教育部等九部門關于進一步推進社區(qū)教育發(fā)展的意見》，但從要求變成行為、落地生根直至初見成效尚需時日。

目前的實際狀況就是，學校教育獨臂擎天。而迄今為止，統(tǒng)領學校教育的仍是國家三級課程和分段、分科教學。稍作理性思考，我們就能發(fā)現(xiàn)，似乎沒有哪一級課程、哪一個學段、哪一門學科能夠獨自承擔起“全面育人”的責任，更沒有哪一位教師能夠獨自承擔全科教學的任務。因此，我們可以這樣認為，“核心素養(yǎng)”的“全人、完人”目標，并非針對教育的個體、具體的學科課程而言，而是針對整個教育系統(tǒng)提出的總體目標或理想藍圖。這個“總體目標”或“理想藍圖”是依托教育的“三駕馬車”共同承載，由國家的三級課程和分段、分科教學共同實現(xiàn)的。每一駕馬車、每一級課程、每一個年段、每一門學科都有著自己獨立的運行軌道，又有著共同的方向。

教研，要推動核心素養(yǎng)接地氣，就是要研究、指導、引領教育系統(tǒng)中每一個要素積極作為，提高效度，并敦促其在正確的軌道上有所作為。開展教研工作的基本依托是學科教研，這就要求學科教研要站在“核心素養(yǎng)”的高度引領學科教學，在“核心素養(yǎng)”和“學科素養(yǎng)”的關聯(lián)上做文章。

譬如，小學語文學科教學必須沿著“語言文字學習和運用”的軌道前行，在語言文字學習和運用過程中依托經(jīng)典的、具體的語言材料引導學生學會學習、學會生活、學會擔當、學會創(chuàng)新，豐富學生的人文底蘊，培養(yǎng)學生的科學精神，杜絕漠視學生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律的蠻干。同時還要體現(xiàn)一個“小”字，即在知識、能力、習慣、方法、興趣和態(tài)度等細微處做好扎實的基礎工作。小學低年段語文教學就要以培養(yǎng)學生的識字能力為核心，在識字的過程中激發(fā)識字興趣、教給識字方法、培養(yǎng)寫字習慣，讓學生讀好字、寫好字、用好字，將識字與民族文化傳承、學生生活應用結(jié)合起來，同時激勵學生不斷嘗試創(chuàng)新識字的方法和途徑。小學中、高年段語文教學就要依托經(jīng)典的、具體的語言材料，指導學生在品析句子、片段、篇章的內(nèi)容、思想和形式建構(gòu)上做足文章，引導學生通過課內(nèi)外的大量閱讀增長見聞，同時積累語言，發(fā)現(xiàn)豐富的語言現(xiàn)象和規(guī)律，并借以表達自己的思想，實現(xiàn)自己的語言建構(gòu)。教研要杜絕脫離“語言文字學習運用”這一軌道對“核心素養(yǎng)”的空講漫談。

在抓實學科教學的同時，教研也要在家庭教育、社區(qū)教育的指導上積極發(fā)聲，努力營造和諧健康的育人大環(huán)境，形成教育合力。

只有既仰望“核心素養(yǎng)”的天空，又腳踏“學科教學”的實地，才能讓“核心素養(yǎng)”真正接地氣。

（作者單位：宜昌市伍家崗教育教學研究所）endprint