郭鶴強(qiáng)

摘 要：近年來，隨著我國教育的發(fā)展，針對(duì)于少兒的課外閱讀也越來越重視，因此，為了培養(yǎng)少兒良好的閱讀習(xí)慣，就要對(duì)少兒圖書館進(jìn)行分級(jí)閱讀指導(dǎo)，對(duì)少兒圖書館的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到少兒圖書館中存在的問題，進(jìn)而提出少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：少兒圖書館；分級(jí)閱讀指導(dǎo)；現(xiàn)狀與策略

在少兒圖書館中，少兒圖書館是少兒群體閱讀的主要基地，因此，少兒圖書館對(duì)于整個(gè)少兒群體的發(fā)展具有重要的作用。為了少兒群體能夠在少兒階段養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，少兒圖書館就要有針對(duì)性的進(jìn)行分級(jí)閱讀指導(dǎo)，并且根據(jù)少兒圖書館的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，實(shí)行相應(yīng)地解決策略。

1 少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀

為了使少兒閱讀得到更好地發(fā)展，那么就要對(duì)少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行充分地了解和分析，首先，家長(zhǎng)對(duì)分級(jí)閱讀的了解是十分欠缺的。通過對(duì)家長(zhǎng)為少兒選擇閱讀書籍的了解中，可以看出其選擇的明確度是不夠的，在選擇中沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。其次，少兒參加圖書館閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的頻率整體較低，同時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)圖書館閱讀指導(dǎo)的滿意程度不夠高，最后，圖書館對(duì)少兒采用的閱讀指導(dǎo)的方法是比較單一的，通過調(diào)查研究表明，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)閱讀指導(dǎo)的方式并不夠滿意。例如，家長(zhǎng)在為少兒選擇書籍的過程中，未能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)人閱讀需求而選擇相應(yīng)的閱讀數(shù)據(jù)，僅僅是以學(xué)知識(shí)為主幫助學(xué)生選擇大量書籍，但學(xué)生卻缺乏閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生整體閱讀效率不高。另外，一些少兒圖書館服務(wù)人員未能為家長(zhǎng)和少兒考慮，尤其是推薦閱讀書籍和幫助家長(zhǎng)查找書籍的過程中，由于服務(wù)人員服務(wù)水平偏低，影響到少兒圖書館的整體服務(wù)水平。此外，對(duì)少兒圖書館的分級(jí)閱讀認(rèn)識(shí)不足，對(duì)少兒的閱讀考慮過于片面，僅僅是以少兒學(xué)習(xí)為主，未能考慮到少兒閱讀興趣，這在很大程度上影響到家長(zhǎng)幫助少兒選擇書籍。通過對(duì)少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀的分析，進(jìn)而提出合理地分級(jí)閱讀指導(dǎo)策略，使少兒在良好地分級(jí)閱讀指導(dǎo)中，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，使少兒得以全面發(fā)展。

2 少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的策略研究

通過以上對(duì)少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以進(jìn)一步地對(duì)其進(jìn)行了解，因此，為了使少兒能夠從小養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，就需要圖書館發(fā)揮其重要的價(jià)值，在閱讀中進(jìn)行分級(jí)指導(dǎo)，針對(duì)少年在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，對(duì)其進(jìn)行不同的閱讀引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀指導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，針對(duì)中學(xué)時(shí)期的閱讀指導(dǎo)，全面進(jìn)行分級(jí)閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而使少年得到更好地發(fā)展[1]。

2.1 針對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀指導(dǎo)

在少兒圖書館的分級(jí)閱讀指導(dǎo)中，針對(duì)于學(xué)齡前的兒童，為了使學(xué)齡前的少兒能夠進(jìn)行有效閱讀，就要在閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)齡前兒童的實(shí)際閱讀能力，從而為學(xué)齡前的兒童選取適合其閱讀的內(nèi)容。學(xué)齡前的少兒具有強(qiáng)烈的好奇心，而且具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，由于學(xué)齡前的兒童年齡比較小，因此，在實(shí)際的閱讀過程中，其閱讀能力是很有限的，對(duì)于一些較為復(fù)雜抽象內(nèi)容的理解是比較困難的，因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)和閱讀中，喜歡直觀的形式和內(nèi)容。那么，針對(duì)學(xué)齡前兒童的實(shí)際特點(diǎn)，在閱讀中，其主要的閱讀內(nèi)容多以圖畫形式的閱讀為主，在實(shí)際的閱讀中，為了能夠吸引學(xué)齡前兒童的注意，就要通過色彩鮮明的圖畫，引發(fā)學(xué)齡前兒童的閱讀興趣，那么，就要結(jié)合學(xué)齡前兒童的實(shí)際情況，在圖書館的采購中，需要針對(duì)學(xué)齡前兒童采購圖畫書籍或者是一些圖文相結(jié)合的書籍。例如：在采購書籍中，可以采購一些內(nèi)容簡(jiǎn)單直觀的童話書籍，經(jīng)典故事等，這些書籍的內(nèi)容與兒童的身心特點(diǎn)相符合，生動(dòng)直觀的內(nèi)容能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣。除此之外，學(xué)齡前兒童活潑好動(dòng)的性格，對(duì)于閱讀的時(shí)間，也需要進(jìn)行合理地安排，為了使兒童能夠更好地進(jìn)行閱讀，就可以結(jié)合兒童好動(dòng)的性格特點(diǎn)，就可以為兒童準(zhǔn)備一些實(shí)踐動(dòng)手的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀中結(jié)合一些手工制作。可以通過圖畫書中生動(dòng)形象的人物，引導(dǎo)兒童一邊閱讀，一邊進(jìn)行制作，這樣不僅能夠有效地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，同時(shí)，還能鍛煉兒童的動(dòng)手能力，使兒童在閱讀中得到全面地發(fā)展。但是，在實(shí)際的閱讀中，由于兒童的年齡特點(diǎn)，因此，在實(shí)際的閱讀中，可能會(huì)有很多生字，這對(duì)于兒童的閱讀是十分不利地，因此，為了使兒童能夠閱讀更多的內(nèi)容，就可以設(shè)置親子閱讀的項(xiàng)目，在父母的陪伴下，幫助兒童閱讀書籍，這樣不僅能夠使兒童在閱讀中獲取更多的內(nèi)容，同時(shí)還能夠加強(qiáng)親子之間的交流和互動(dòng)，使家庭教育進(jìn)一步得到深入，在親子閱讀中，圖書館要重視環(huán)境氣氛的營(yíng)造，選擇采光較好的位置，同時(shí)要為兒童和家長(zhǎng)營(yíng)造良好地閱讀氛圍，在設(shè)計(jì)環(huán)境中，要結(jié)合兒童的喜好特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出兒童喜歡的環(huán)境，在實(shí)際的設(shè)計(jì)中，尤其要注重色彩的搭配，對(duì)兒童閱讀的區(qū)域要進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)，為兒童提供豐富多彩的閱讀環(huán)境[2]。

2.2 針對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

通過在學(xué)齡前兒童時(shí)期的過渡，兒童步入了小學(xué)時(shí)期，這就意味著兒童將要步入學(xué)習(xí)時(shí)期，這時(shí)，隨著他們年齡的增長(zhǎng)，其閱讀的能力也得到了進(jìn)一步提高，在實(shí)際的閱讀中具有一些自己的見解，同時(shí)，在選擇書籍中也有自己的一些主觀意識(shí)，但是由于小學(xué)生的實(shí)際閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，因此，在書籍的選擇中，很多時(shí)候?qū)W生的選擇還不夠成熟。這時(shí)為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，圖書館就需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及閱讀能力，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，首先，在書籍采購中，針對(duì)小學(xué)生需要選擇一些篇幅較短，但是具有一定吸引力的書籍。同時(shí)，還要具有重要的教育意義的書籍，根據(jù)實(shí)際調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生在閱讀中主要閱讀的內(nèi)容以童話故事和寓言故事為主，同時(shí)，對(duì)一些勵(lì)志小故事，科普小知識(shí)等也具有一定的閱讀興趣，但是，對(duì)于小說的閱讀，閱讀的學(xué)生是非常少的，對(duì)于這種長(zhǎng)篇小說書籍小學(xué)生的興趣不高，因此，為了使小學(xué)生更好地閱讀，就要在實(shí)際閱讀中，對(duì)其進(jìn)行合理地引導(dǎo)，在閱讀中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生準(zhǔn)備一些具有趣味性的小故事等，從小學(xué)生的興趣著手，通過生動(dòng)有趣的故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀中圖書館就可以通過組織活動(dòng)的形式，使小學(xué)生參與進(jìn)來，可以組織小學(xué)生進(jìn)行故事會(huì)比賽，通過這樣的形式，一方面能夠促進(jìn)小學(xué)生的閱讀，另一方面能夠鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過這樣的形式，不僅能夠使學(xué)生之間得到交流互動(dòng)，進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在傾聽故事中有深刻的體會(huì)。除此之外，在閱讀中還要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀指導(dǎo)，因?yàn)椋湍昙?jí)和高年級(jí)的學(xué)生年齡差比較大，因此，在閱讀中就需要進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)，使小學(xué)生在閱讀中得到更好的指導(dǎo)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的閱讀能力[3]。

2.3 針對(duì)中學(xué)時(shí)期的閱讀指導(dǎo)

通過兒童時(shí)期和小學(xué)時(shí)期的發(fā)展，在中學(xué)時(shí)期，是少兒的重要成長(zhǎng)階段，中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生初步形成人生價(jià)值觀的重要時(shí)期，這個(gè)階段也是少兒閱讀的重要時(shí)期，初中學(xué)生通過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和積累，在閱讀中具有一定的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際的閱讀中，主要以名著小說的閱讀為主，尤其是一些玄幻小說，對(duì)初中學(xué)生的吸引力比較大，這對(duì)男學(xué)生喜歡閱讀武俠小說，女學(xué)生在閱讀中多以言情小說為主，在閱讀中學(xué)生有了自主的選擇權(quán)，但是，由于初中學(xué)生的自制力較差，因此，對(duì)于這些網(wǎng)絡(luò)小說的閱讀沒有合理地進(jìn)行篩選，因此，為了使學(xué)生進(jìn)行有益的閱讀，圖書館就需要為學(xué)生提供正面意義的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中得到形成正確的人生價(jià)值觀，良好地閱讀習(xí)慣能夠使少兒終身受益。

3 總結(jié)

通過以上的分析可以看出，少兒圖書館進(jìn)行分級(jí)閱讀指導(dǎo)對(duì)于我國少兒的發(fā)展具有重要的作用和意義，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，因此，為了培養(yǎng)少兒閱讀習(xí)慣，就要在少兒圖書館的閱讀指導(dǎo)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)少兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生基本的閱讀能力，進(jìn)而更好地引導(dǎo)少年進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐建華，梁浩光.少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略研究[J].圖書館論壇，2011，（06）：247-252.