微課讓數(shù)學(xué)“動(dòng)”起來(lái)

林曉丹

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師在教學(xué)中的結(jié)合教學(xué)目標(biāo)使用微課幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂，形成有效的教學(xué)活動(dòng)。本文就如何選擇合適的微課讓數(shù)學(xué)“動(dòng)起來(lái)”，即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學(xué)；教學(xué)

好的微課是教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上了騰飛的翅膀，讓現(xiàn)代課堂散發(fā)無(wú)窮的魅力。 微課是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，它能夠彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，落實(shí)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課的應(yīng)用給課堂帶來(lái)了活力，豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)大的靈活性能夠大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 創(chuàng)設(shè)趣味情境，變枯燥為生動(dòng)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣，是指人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向和情感狀態(tài)。教師可以用微課為學(xué)生動(dòng)態(tài)引入新知，有利于一開始就吸引學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)微課：周末，同學(xué)們?nèi)ヒ安?，在?yōu)美的音樂(lè)的伴奏下，一群活潑可愛的小朋友來(lái)到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學(xué)生的注意力。利用微課提出問(wèn)題：“把4個(gè)蘋果和2瓶水平均分給兩人，每人分得多少？”停頓之后動(dòng)畫演示分得的結(jié)果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“平均分”這個(gè)概念的理解。接著提出：“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”演示“一半”，提出“一半”用什么數(shù)來(lái)表示？自然地引出本節(jié)課要研究的問(wèn)題：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

例如，老師在講解“日、月、年”的概念時(shí)，這些知識(shí)屬于規(guī)定性的，概念比較多、容易混淆、零碎。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，對(duì)這些知識(shí)的鞏固、記憶、深化等是非常有難度的。從課堂的具體實(shí)施中可以看出，老師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間安排不合理，不能很好地完成深化練習(xí)。面對(duì)這些情況，老師可以把微課運(yùn)用到教學(xué)中，利用這種新的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量，更好地完成前置學(xué)習(xí)。微課中可以設(shè)計(jì)一個(gè)猜謎的游戲：“有一個(gè)稀奇的寶寶，穿了三百多件衣服，一天脫一件，年底時(shí)就只剩一張皮?！弊寣W(xué)生的好奇心及求知欲得到激發(fā)。對(duì)學(xué)生提出思考問(wèn)題：你了解日、月、年的知識(shí)有多少？觀察年歷卡后有什么發(fā)現(xiàn)？等等，這些問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生與自己的生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，是學(xué)生獲取知識(shí)的巨大內(nèi)趨力。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高。教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮微課的功能，以直觀、動(dòng)態(tài)、形象化的演示效果，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在饒有興趣地觀看生動(dòng)畫面的同時(shí)，漸入佳境，在愉悅的氣氛中享受數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)。

2 指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，微課以其短小精悍，活潑生動(dòng)的視頻深受小學(xué)生的青睞。小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，微課一般為5-10分鐘的時(shí)間，選取教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)，一般為學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)或重點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以動(dòng)感的畫面，配以簡(jiǎn)明精要的講解，通過(guò)錄屏軟件制作成教學(xué)視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家自由學(xué)習(xí)觀看，先自主學(xué)習(xí)然后再就學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)困惑在課堂中共同探討解決，真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，新授內(nèi)容的引導(dǎo)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)可以通過(guò)微課解決，節(jié)約了寶貴的課堂時(shí)間，有效地提升了課堂教學(xué)容量，增加了學(xué)習(xí)中師生、生生的互動(dòng)，提升了課堂的互動(dòng)水平，也為學(xué)生提供了更為充分的自主思考的時(shí)間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，積極創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)精心設(shè)計(jì)的符合兒童心理的情景中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)探索知識(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。

3 構(gòu)建和諧課堂 ，變填鴨為互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)典型的例題，在微課的輔助下，讓學(xué)生分組討論，在教與學(xué)的互動(dòng)中，積極思考，發(fā)散思維，大膽解決問(wèn)題。對(duì)于有異議的問(wèn)題進(jìn)行辯論交流，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)發(fā)表不同的見解，共同解決問(wèn)題。

在探究《混合運(yùn)算》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的學(xué)習(xí)主體部分也可以用微課展示混合運(yùn)算原則“先乘除后加減”的難點(diǎn)部分，用形象生動(dòng)的視頻將學(xué)生的注意力牢牢抓住；當(dāng)本堂知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，再用美妙的幻燈片將本節(jié)課學(xué)習(xí)的混合運(yùn)算原則呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，有助于提高學(xué)生對(duì)此節(jié)知識(shí)的鞏固效果。

在學(xué)習(xí)《倒數(shù)》一課時(shí)借助數(shù)學(xué)王國(guó)的晚會(huì)為情境，先用三組數(shù)結(jié)伴參加晚會(huì)故事幫學(xué)生歸納倒數(shù)的知識(shí)，再用主辦方兩個(gè)“1”攔住0，不讓0參加晚會(huì)的故事，引出0是否有倒數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。本微課有著承上啟下的作用，這樣既豐富學(xué)生對(duì)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解倒數(shù)的意義，又將下一個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)0是否有倒數(shù)的問(wèn)題拋給學(xué)生，微課設(shè)計(jì)巧妙，趣味性強(qiáng)，教學(xué)效果良好。

4 開啟數(shù)學(xué)王國(guó)之門，小課堂變局限為靈動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間一般都集中于學(xué)生在學(xué)校的上課時(shí)間，一般為6-8節(jié)課，微課的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)從學(xué)校上課時(shí)間拓展到了課前和課后。因?yàn)樘幱谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下，所有學(xué)生可以做到隨時(shí)學(xué)，在任何時(shí)候都能觀看教師的授課，學(xué)習(xí)到他感興趣的內(nèi)容。而且哪怕只有短短的幾分鐘時(shí)間，學(xué)生也能進(jìn)行這種自主的學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生通過(guò)在家庭中觀看網(wǎng)絡(luò)中的微課視頻，無(wú)形中就將教師“教”的時(shí)間進(jìn)行了延長(zhǎng)，可以做到提前學(xué)、學(xué)后鞏固和解惑等，從而也拓展了學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間。

當(dāng)一節(jié)課結(jié)束之時(shí)，可以制作精美的微課，把學(xué)生的眼球吸引住，有利于提升復(fù)習(xí)鞏固的效果。

例如2和5的倍數(shù)的特征和3的倍數(shù)的特征之后，可以將這兩個(gè)知識(shí)用微課聯(lián)系和區(qū)別一下，溯本求源發(fā)現(xiàn)它們的本質(zhì)所在。微課進(jìn)一步探究3的倍數(shù)特征背后的數(shù)學(xué)原理。微課用數(shù)數(shù)的辦法、以小棒動(dòng)畫的形式，講解了3的倍數(shù)特征的基本原理，讓學(xué)生不僅掌握3的倍數(shù)特征“是什么”，還明白了“為什么”。此舉不僅發(fā)掘了知識(shí)的深度，而且拓展了學(xué)生的知識(shí)面。最后，安排學(xué)生課后可嘗試探究9的倍數(shù)特征，為學(xué)生提供思考與實(shí)踐機(jī)會(huì)。

綜上所述，適時(shí)將微課引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，有利于促使小學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)。微課是一個(gè)能夠快速提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)手段，對(duì)于教師而言，微課對(duì)提高教學(xué)效率有著積極的作用，因此，我們教師要注重?cái)?shù)學(xué)課堂上微課教學(xué)的效率。作為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，主動(dòng)開發(fā)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的數(shù)學(xué)微課程。在教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，我們要與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮微課程作用，打造素質(zhì)教育，造就快樂(lè)學(xué)習(xí)。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無(wú)疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊豫暉主編.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀 小學(xué)數(shù)學(xué).教育科學(xué)出版社endprint