摘 要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文以我院基于BYOD模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)為例，分別從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)成效及教學(xué)反思的角度出發(fā)，來探討網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中BYOD在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：BYOD模式；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐研究

基金：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017院級(jí)課題編號(hào)： szwzy201717 階段性成果

1 引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，筆記本電腦，智能手機(jī)，平板電腦等移動(dòng)設(shè)備越來越多地進(jìn)入校園生活。移動(dòng)設(shè)備的使用給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了巨大的影響，也給傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)帶來了相當(dāng)大的沖擊和挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)沉迷于手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備，絕大多數(shù)學(xué)生依賴電子類產(chǎn)品進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情。那么如何充分利用學(xué)生自有設(shè)備，做好引流教育，來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突破傳統(tǒng)課堂空間、時(shí)間、人群的限制，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)下亟待解決的問題。

由New Media Consortium和EDUCAUSE Learning Initiative合作完成的《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2017高等教育版》指出：未來五年內(nèi)，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)已成大勢(shì)。[1]上述提到的無論哪種學(xué)習(xí)模式，都離不開數(shù)字化環(huán)境的運(yùn)用。大學(xué)生隨身攜帶的各種電子類設(shè)備為各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展提供了設(shè)備保障。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一） BYOD模式概述

BYOD（Bring Your Own Device）即自帶設(shè)備模式，該模式2004年由亞琛大學(xué)的Ballagas R在普適計(jì)算大會(huì)上提出，最先被企業(yè)引入實(shí)施，指企業(yè)允許員工帶著自己的便攜設(shè)備（筆記本電腦，平板電腦和智能手機(jī)等）進(jìn)入工作場(chǎng)所，并把這些設(shè)備與企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)連接，來處理相關(guān)業(yè)務(wù)。[2]2010年美國(guó)的中小學(xué)也開始把BYOD這種模式引入到了教學(xué)中。

（二）研究現(xiàn)狀

根據(jù)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)關(guān)鍵詞檢索，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)與“BYOD”相關(guān)的學(xué)術(shù)論文有數(shù)百篇。從發(fā)表的時(shí)間看，2011年開始有零星的文章，2012年以后，相關(guān)的期刊文章才逐漸豐富起來，主要集中在企業(yè)運(yùn)用BYOD時(shí)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，以及如何應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)安全問題等方面。2013年開始，出現(xiàn)了基于BYOD的校園信息化建設(shè)及課程教學(xué)的相關(guān)研究，而搜索與“BYOD 外語(yǔ)教學(xué)”相關(guān)的學(xué)術(shù)論文僅為一篇：周麗、馮建平于2016年在《外語(yǔ)電化教學(xué)》上發(fā)表的《新媒體語(yǔ)境下自帶設(shè)備（BYOD）在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》。

國(guó)外對(duì)于BYOD的相關(guān)學(xué)術(shù)研究也始于2011年，主要針對(duì)企業(yè)、銀行、醫(yī)院等運(yùn)用自帶設(shè)備的安全、風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略等。2013年，來自美國(guó)貝拉明大學(xué)的Kevin Thomas和田納西大學(xué)的Blanche OBannon在Journal of Digital Learning in Teacher Education期刊上發(fā)表了第一篇BYOD與教育相關(guān)的學(xué)術(shù)論文：Cell Phones in the Classroom（手機(jī)進(jìn)入課堂）；同年，加拿大薩省大學(xué)的Booker與英屬哥倫比亞大學(xué)的Ellis在Informationweek期刊上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文：Monocle Harnesses BYOD In Classrooms，主要介紹了一套高校課堂教學(xué)用的交互系統(tǒng)Top Hat，用于幫助大學(xué)老師進(jìn)行課堂管理、個(gè)性化教學(xué)。2016年以來，部分國(guó)外學(xué)者對(duì)高校使用移動(dòng)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行了實(shí)證研究，并分析了高等教育機(jī)構(gòu)使用BYOD的發(fā)展和趨勢(shì)，如：Evolution and use of mobile devices in higher education： A case study in Portuguese Higher Education Institutions between 2009/2010 and 2014/2015（Telematics and Informatics，2016）。但是目前在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的國(guó)外文獻(xiàn)庫(kù)中沒有搜索到外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用BYOD模式的相關(guān)論文。

國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究成果為本研究的開展提供了一定的理論基礎(chǔ)，但自帶設(shè)備（Bring Your Own Device）最初源于IT業(yè)，在教學(xué)，尤其是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究目前剛剛起步，這一研究現(xiàn)實(shí)雖然對(duì)本課題的開展提出了挑戰(zhàn)，但也提供了廣闊的研究空間。

3 BYOD模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

大學(xué)英語(yǔ)課程是各高校非英語(yǔ)專業(yè)所開設(shè)的一門公共必修課，它不僅注重語(yǔ)言能力的提高，還注重學(xué)生能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)。由于學(xué)生來自不同的社會(huì)背景，中小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有明顯差異，進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)水平參差不齊，加上大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生獲取資源的渠道大大增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，才能取得理想的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院16級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行信息化教學(xué)課程設(shè)計(jì)，開展基于BYOD模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究。本課程的設(shè)計(jì)充分應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借助各種信息化手段，如掌上APP（在線詞典、滬江開心詞場(chǎng)、英語(yǔ)趣配音）、微課、Flash、數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)易公開課等。整個(gè)設(shè)計(jì)基于“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，該理念貫穿于課前-課中-課后的所有環(huán)節(jié)。

如表1所示，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置課前任務(wù)：利用學(xué)生常用的社交媒體，QQ或微信群發(fā)布跟該單元相關(guān)的問題；學(xué)生以小組為單位分解任務(wù)，課前組織討論，自行分組，制作匯報(bào)PPT、推選發(fā)言人，利用百度，谷歌等搜索工具搜索相關(guān)的克隆知識(shí)來支撐自己的觀點(diǎn)，并把搜集整理好的資料上傳至班級(jí)藍(lán)墨云班課進(jìn)行分享；學(xué)生可以掃描教材封頁(yè)上的二維碼圖片，下載本單元課文及單詞的MP3，進(jìn)行跟讀練習(xí)及詞匯測(cè)試；為了使學(xué)生更準(zhǔn)確地鞏固復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，教師可以提前在句酷網(wǎng)發(fā)布寫作任務(wù)，要求學(xué)生盡量使用該單元的語(yǔ)法形式書寫，并及時(shí)查看網(wǎng)絡(luò)化自動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的反饋，了解自己錯(cuò)誤的地方。endprint

課堂上，教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。為了避免課堂時(shí)間過于緊湊，教師可以利用2-3分鐘的時(shí)間，使用多媒體語(yǔ)音教室的朗音3000口語(yǔ)測(cè)試軟件對(duì)學(xué)生課前的跟讀進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試完成后教師可于課后對(duì)學(xué)生的錄音進(jìn)行回聽與點(diǎn)評(píng)；為了解學(xué)生課前任務(wù)完成情況，教師可以隨機(jī)抽選2-3組學(xué)生，以小組為單位回答問題及PPT課前展示，并進(jìn)行組內(nèi)組外的自評(píng)與互評(píng)，教師也進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并作為形成性評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容。教師以課堂展示作為開場(chǎng)，引出本次課要講述內(nèi)容，點(diǎn)題，從而使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，把學(xué)生帶進(jìn)預(yù)先設(shè)計(jì)制作好的課件學(xué)習(xí)環(huán)境中，并進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，讓學(xué)生進(jìn)行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，通過flash動(dòng)畫或微課的展示，幫助學(xué)生快速理解并掌握該課的重難點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生進(jìn)行小組自主協(xié)作化的學(xué)習(xí)同時(shí)，教師要做好與學(xué)生的互動(dòng)交流指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的過程監(jiān)控及有效的評(píng)價(jià)；在閱讀課文，回答與課文相關(guān)的問題時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生如何捕獲所給材料的相關(guān)信息（如主題句、關(guān)鍵詞等）來提升閱讀技巧；教師還將對(duì)學(xué)生反饋不能理解的重難句進(jìn)行講解，并指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)英語(yǔ)這種樹形語(yǔ)言進(jìn)行翻譯；根據(jù)句酷批改網(wǎng)的數(shù)據(jù)反饋，教師有針對(duì)性地重點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)法知識(shí)，并把語(yǔ)法微課及拓展習(xí)題分享到班級(jí)云班課中，供不同基礎(chǔ)的學(xué)生課外重復(fù)學(xué)習(xí)，從而幫助不同基礎(chǔ)不同水平的學(xué)生進(jìn)行碎片化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

課后，對(duì)于本單元內(nèi)容進(jìn)一步拓展，教師給學(xué)生介紹與本專業(yè)相關(guān)的詞匯；推薦同學(xué)們課后觀賞相關(guān)主題的電影，該影片可提前分享在班級(jí)藍(lán)墨云班課中，通過影片的賞析，希望學(xué)生們能從更深層的角度來思考與探討主題相關(guān)問題；學(xué)生完成主題相關(guān)趣配音作業(yè)，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，分享班級(jí)QQ群，互相點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)；推薦學(xué)有余力的同學(xué)觀看網(wǎng)易公開課等中具有深度的相關(guān)視頻。通過對(duì)這些課外拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們對(duì)所學(xué)單元的話題有更深層次的思考。為了鞏固所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅涡薷牟⑻峤痪淇峋W(wǎng)上的作文，及時(shí)關(guān)注反饋信息，并做好前后對(duì)比分析。

（二）教學(xué)效果

本次課程設(shè)計(jì)借助多樣化的網(wǎng)絡(luò)手段，以教學(xué)目標(biāo)為中心、以問題為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐研究，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

1.利用BYOD（自攜設(shè)備）教學(xué)模式，實(shí)行引流教育，提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。大學(xué)英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)文化課，不僅注重知識(shí)的獲取，也注重能力以及素質(zhì)的培養(yǎng)。基于BYOD模式的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，人際溝通的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，信息檢索的能力。

2.學(xué)生的口語(yǔ)水平有較大的提高。（我們隨機(jī)抽取《實(shí)用綜合教程》第五單元為例，課前和課后分別利用朗音3000口語(yǔ)測(cè)試軟件對(duì)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行檢測(cè)，從發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，表達(dá)流利，用詞準(zhǔn)確等幾個(gè)角度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體口語(yǔ)水平有了一定的提高，尤其在表達(dá)流利度和用詞準(zhǔn)確度方面）

3.學(xué)生的語(yǔ)法與寫作能力也有顯著進(jìn)步。

我們隨機(jī)抽取句酷批改網(wǎng)上的修改前后的兩組數(shù)據(jù)，在課前任務(wù)中，系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)417處錯(cuò)誤，主要集中在句子不規(guī)范，動(dòng)詞使用錯(cuò)誤上，課后，我們?cè)俅涡薷倪^的作文，錯(cuò)誤明顯下降至234處。而句子的規(guī)范表達(dá)和動(dòng)詞的使用，正確率也有了明顯上升。

（三）教學(xué)反思

教學(xué)實(shí)施的過程中，我們碰到的主要的困難在于學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，在完成課前小組任務(wù)中，存在部分學(xué)生依賴組內(nèi)其他成員，逃避任務(wù)，使小組合作流于形式。為此，除了組內(nèi)互相評(píng)價(jià)外，課堂上會(huì)隨機(jī)挑選小組進(jìn)行課堂展示，同時(shí)對(duì)于組內(nèi)未上臺(tái)展示的同學(xué)進(jìn)行提問，形成過程性評(píng)價(jià)。在課堂進(jìn)行主題討論中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，討論不夠積極，或借用母語(yǔ)進(jìn)行討論，不利于語(yǔ)言能力的提升。針對(duì)這種情況，教師利用多媒體手段將相關(guān)句型詞匯展示來提供語(yǔ)言支持，并通過團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)。

借助BYOD（自攜設(shè)備）模式，通過多樣的信息化教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)手段更為多樣化，教學(xué)反饋也更加及時(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。如課后通過句酷網(wǎng)分析對(duì)比學(xué)生修改前后的作文，使即時(shí)反饋成為可能，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生樂于和同伴及教師分享自己的學(xué)習(xí)心得，和教師交流學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。同樣，在這樣的大環(huán)境下，對(duì)教師和教學(xué)的要求越來越高，也促使教師們從單兵作戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同提高，教師們也在教學(xué)實(shí)施的過程中也獲益匪淺。

4 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，各類語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)、或與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的APP如雨后春筍般涌現(xiàn)，為自帶設(shè)備在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了更大的空間。 [3]基于BYOD模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息技術(shù)教學(xué)手段多樣化，但需要教師在龐雜的資源中做好篩選，并通過有效的過程性評(píng)價(jià)手段做好監(jiān)控和指導(dǎo)。一堂課課前課后所花的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂本身，這需要學(xué)生的積極配合。因此，教師不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備，還需對(duì)授課對(duì)象也要深入了解，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，才能取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] Its Here！ Get the 2017 NMC Horizon Report | The New Media Consortium《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2017高等教育版》 http：//www.nmc.org/news/its-here-get-the-2017-nmc-horizon-report/

[2] 段文凱，韓明杰，康實(shí)，等. 基于BYOD 模式的自助學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)方法[J]. 圖書館論壇，2014（11）：62-67，80.

[3] 周麗、馮建平，新媒體語(yǔ)境下自帶設(shè)備（ BYOD）在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].外語(yǔ)電化教育，2016（6）： 64-67

作者簡(jiǎn)介

盛潔瑾（1979-），女，年生，漢族，江蘇啟東，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，文學(xué)學(xué)士，講師，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院在職人員高級(jí)課程研修班學(xué)員，研究方向：經(jīng)貿(mào)翻譯。endprint