《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革芻議

楊 琳，張 武，阿周存，蘇錫鈞

（大理大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院，云南大理671003）

《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革芻議

楊 琳，張 武，阿周存，蘇錫鈞

（大理大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院，云南大理671003）

為了實(shí)現(xiàn)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)原理和技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力，對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，以探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

細(xì)胞生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)前沿學(xué)科，是高校生命科學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是現(xiàn)代生命科學(xué)中實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程[1]。該課程是在學(xué)習(xí)了生物化學(xué)、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)等課程之后開設(shè)的課程，又是后期專業(yè)課程遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞工程、動(dòng)植物生理學(xué)的基礎(chǔ)，從而使得該門課程成為生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，起承上啟下的作用。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基本原理和技能，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)對(duì)細(xì)胞生命現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣和思維的自覺性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2,3]。如何更有效地實(shí)現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，針對(duì)目前細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中存在的問題，有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和探索。

1 細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

細(xì)胞生物是當(dāng)代生物學(xué)中發(fā)展最快的學(xué)科之一，隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法的快速發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題日益凸顯。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中一直被視為是理論教學(xué)的補(bǔ)充，多年來一直采用被動(dòng)的教學(xué)模式[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法較程序化和單一化，比較側(cè)重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)較少或缺乏，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能有一定的作用，但是缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于受到實(shí)驗(yàn)室條件及實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，無法體現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。實(shí)驗(yàn)考核制度不完善，例如實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)主要由實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況來評(píng)判等。這些情況直接導(dǎo)致了學(xué)生忽視實(shí)驗(yàn)的操作過程，學(xué)習(xí)積極性不夠，實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲現(xiàn)象屢禁不止，教學(xué)效果不理想。基于以上原因，為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，是實(shí)驗(yàn)教師目前亟需解決的問題。

2 細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1 合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涵蓋顯微鏡技術(shù)、細(xì)胞器及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察、細(xì)胞組分的分離分析法、細(xì)胞培養(yǎng)、綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等五大塊。該院生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課課時(shí)均為24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，在有限的課時(shí)中綜合考慮知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的篩選、優(yōu)化和整合。

2.1.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與細(xì)胞工程、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、分子生物學(xué)等課程有一定的相關(guān)和交叉，在認(rèn)真分析細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以及在與其他課程進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，通過和相關(guān)課程負(fù)責(zé)人的溝通與協(xié)調(diào)，避免不必要的重復(fù)，適當(dāng)刪減了部分與其他課程交叉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如“死、活細(xì)胞的染色鑒別”“細(xì)胞大小的顯微測(cè)量”由《微生物學(xué)》承擔(dān)，“人體間期細(xì)胞X染色質(zhì)標(biāo)本的制作及觀察”“有絲分裂和減數(shù)分裂的觀察”等由《遺傳學(xué)》承擔(dān)，“細(xì)胞融合”由《細(xì)胞工程》承擔(dān)等。

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上將一些同類型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行歸并，合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。將“幾種特殊顯微鏡的原理和使用”“幾種細(xì)胞器的觀察”“液泡系和線粒體的活體染色法和觀察”合并為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察固定裝片中幾種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固普通光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能、低倍鏡和高倍鏡的使用，學(xué)習(xí)并掌握油鏡的使用方法；學(xué)習(xí)線粒體和液泡系的超活染色法及臨時(shí)裝片的制作，掌握在光學(xué)顯微鏡下如何寫實(shí)規(guī)范繪制細(xì)胞結(jié)構(gòu)的方法。將“葉綠體的分離和觀察”“細(xì)胞核的分離和觀察”與“熒光顯微鏡的使用和顯微攝影”合并為一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握用差速離心法分離細(xì)胞器及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的原理和方法，在光學(xué)顯微鏡下觀察并區(qū)分所分離到的細(xì)胞核和葉綠體；利用熒光顯微鏡觀察葉綠體的自發(fā)熒光及葉綠體和細(xì)胞核的誘發(fā)熒光，并學(xué)習(xí)顯微攝影技術(shù)。這樣可以在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)中學(xué)習(xí)更多的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，完成更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能以及操作方法，提高實(shí)驗(yàn)效率。

2.1.2 增設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，訓(xùn)練綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)分析和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)，結(jié)合教師的科研方向，適當(dāng)增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目[1，5]。

細(xì)胞培養(yǎng)是細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的基本技術(shù)，結(jié)合該院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，通過植物細(xì)胞、組織培養(yǎng)的綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞培養(yǎng)的基本操作技術(shù)和原理能全面掌握，從培養(yǎng)基的配制→植物外植體的獲得及滅菌→原代培養(yǎng)→繼代培養(yǎng)（懸浮細(xì)胞培養(yǎng)系的建立、再分化培養(yǎng)）→全能性的表達(dá)（完整植株的形成），最終建立一個(gè)完整的植物細(xì)胞、組織培養(yǎng)體系。綜合性實(shí)驗(yàn)染色體標(biāo)本的制備與觀察包含了實(shí)驗(yàn)材料的預(yù)處理、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的解剖、骨髓細(xì)胞的分離和收集、低滲和固定、染色技術(shù)、固定裝片的制作和觀察、顯微攝影等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣的綜合性實(shí)驗(yàn)具有較高的連續(xù)性，在實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程學(xué)生都必須認(rèn)真參與，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄、分析和解決，才能獲得最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和綜合分析解決問題的能力有極大的幫助。

由于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)要求較高，所以細(xì)胞生物學(xué)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以命題的方式來進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小鼠巨噬細(xì)胞吞噬現(xiàn)象的觀察”和“巨噬細(xì)胞中酸性磷酸酶的顯示方法”2個(gè)實(shí)驗(yàn)安排成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生4～5人分為一組，選擇其一完成。要求學(xué)生在充分理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突驹淼幕A(chǔ)上，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，自行設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，由教師審核批準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)室提供實(shí)驗(yàn)原材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)藥品，學(xué)生獨(dú)立實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的分析和歸納總結(jié)，最后寫出完整和詳盡的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的實(shí)施提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度和興趣，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力、設(shè)計(jì)方案的寫作能力、遇到問題分析和解決的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等方面具有積極的促進(jìn)作用。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件及教師的科研情況，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)與細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的大學(xué)生科研課題和參與到教師的開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目中。教師向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)開放項(xiàng)目或?qū)W生自主申報(bào)研究課題，學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，寫出實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，與指導(dǎo)教師協(xié)商和討論，得出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)施，最后作實(shí)驗(yàn)研究小論文。在此過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生探索欲望，為今后畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

2.2.1 改變教學(xué)方式 以往的實(shí)驗(yàn)課，教師講授實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵步驟的操作進(jìn)行示范，學(xué)生按照教師的講解和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的步驟，不加思考，完成實(shí)驗(yàn)過程，不論實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞結(jié)束實(shí)驗(yàn)。這使學(xué)生養(yǎng)成了課前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作中不去思考操作的壞習(xí)慣，按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)問題時(shí)不探究原委，草草了事，應(yīng)付性的寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了改變這種學(xué)習(xí)的不良風(fēng)氣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，我們將講述式教學(xué)改為講述與討論式結(jié)合，要求學(xué)生課前對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中有可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，在課堂講述中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)某些有爭(zhēng)議性的看法進(jìn)行討論。在實(shí)驗(yàn)過程中，將學(xué)生分為4人的實(shí)驗(yàn)小組，分工合作，相互配合協(xié)調(diào)，注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神；認(rèn)真監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，注重學(xué)生的主體地位，教師只起指導(dǎo)輔助的作用；當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生自己思考和解決問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，必須由教師檢查及評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)成敗的原因。

鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)藥品的配制、實(shí)驗(yàn)材料的預(yù)處理，儀器設(shè)備的調(diào)試和使用等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度和動(dòng)手能力。

2.2.2 多媒體輔助教學(xué)采用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)。多媒體課件的應(yīng)用能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果[6]。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多都以多媒體和視頻的形式展開，細(xì)胞的細(xì)微結(jié)構(gòu)的觀察，實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟，最后達(dá)到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都以圖片或視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，教師講解更有針對(duì)性，學(xué)生也容易理解，便于學(xué)生進(jìn)行對(duì)照和檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

例如“各種細(xì)胞器的觀察”可以用多媒體課件展示各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的位置、形態(tài)以及動(dòng)態(tài)變化，更利于學(xué)生在顯微鏡下觀察與識(shí)別；在進(jìn)行“植物細(xì)胞、組織培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先播放植物細(xì)胞培養(yǎng)的視頻資料，讓學(xué)生們先觀看植物細(xì)胞培養(yǎng)的技術(shù)要點(diǎn)和操作過程，可以有效提高學(xué)生無菌操作和細(xì)胞培養(yǎng)的成功率。隨著細(xì)胞實(shí)驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展，需要向?qū)W生介紹一些當(dāng)前實(shí)驗(yàn)條件不能實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)，可以用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)視頻的方式進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，例如“電子顯微鏡的原理和使用”“激光共聚焦顯微鏡的原理和使用”“流式細(xì)胞儀的原理和使用”等，豐富實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 改革實(shí)驗(yàn)考核方式，完善實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核制度

為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度和體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中的重要性，在新一輪的教學(xué)大綱修訂中將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占課程期末成績(jī)的百分比從20%提高到了30%。

建立完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)考核方式是否合理直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度和實(shí)驗(yàn)效果[7]。

改革前實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)一般是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況來進(jìn)行評(píng)定的，致使部分學(xué)生只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，而忽略實(shí)驗(yàn)的操作與觀察。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、觀察記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等的總結(jié)，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫的好壞并不能全面反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，特別是不能反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相互抄襲的現(xiàn)象，所以單一以實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)并不可取，實(shí)驗(yàn)成績(jī)的可靠性也較低。

該院對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)綜合評(píng)定進(jìn)行了改革，其測(cè)評(píng)內(nèi)容包括出勤情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考核等指標(biāo)，在此操作上還考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)臺(tái)的衛(wèi)生整潔情況等。具體操作是：實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果占30%，實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（出勤情況、提問、討論、打掃衛(wèi)生）占10%，實(shí)驗(yàn)期末考核（設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）占30%。通過全面的實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方式，確保了實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的全面性和真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)及操作習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)過程的重要性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的目的。

3 教學(xué)效果

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革實(shí)施以后，在學(xué)生對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度逐漸增加，得到學(xué)生和同行評(píng)議的肯定。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生理論課程的掌握有很大的促進(jìn)作用。分析學(xué)生成績(jī)發(fā)現(xiàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)改革后，學(xué)生課程考核成績(jī)有了較大的提高，及格率和平均分有較大的提高，標(biāo)準(zhǔn)差為正常范圍（8～10），成績(jī)的分布也逐步趨于正態(tài)分布，具體成績(jī)見表1。說明細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，一方面提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度；另一方面也通過實(shí)驗(yàn)操作加深了對(duì)理論課程中知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。此外，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后有5人次被評(píng)為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師。

表1 細(xì)胞生物學(xué)學(xué)生期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

4 結(jié)語

探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，從而對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、人格的全面協(xié)調(diào)發(fā)展起到積極地推動(dòng)作用。深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不是一朝一夕就能做到的，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能將教育改革有序推進(jìn)。

[1]張儉,劉勝貴.淺談細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].生物學(xué)通報(bào),2006,41(09):41-43.

[2]孫劍華,張紅鋒.基于學(xué)生發(fā)展的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2010(03):127-129.

[3]李小燕,劉江東,鄭凌,等.深化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,28(04):116-119,142.

[4]王宏英,王偉,陳堅(jiān)剛,等.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2008,25(01):126-128.

[5]婁慧玲,郭濱,吳燕華,等.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版）,2011(01):44-46.

[6]周景明,劉紅濤,祁艷化,等.新形勢(shì)下細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].大學(xué)教育,2015(12):135-154.

[7]孫路,亳澤善,穆靈敏,等.開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2006,4(02):l4-15.

大理大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革”（JGV-31）；大理大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心項(xiàng)目（X-SYZX-3）

Q2-4

A

10.14025/j.cnki.jlny.2017.16.056

楊琳，講師，研究方向：細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)和植物組織培養(yǎng)研究。