黃榮

從督導(dǎo)事項、督導(dǎo)方式、結(jié)果運用三個方面堅持有機(jī)結(jié)合，促使各類教育督導(dǎo)工作深度融合，助推縣域教育督導(dǎo)工作落地落實。

（欄目主持人 楊萬軍） E-mail：ywj16665@163.com

在一次“常規(guī)督查校校行”活動中，我來到宜昌市西陵區(qū)濱江小學(xué)。這是一所企業(yè)移交地方的學(xué)校，70%以上的學(xué)生由祖輩、親戚代管，成為城區(qū)的留守兒童。

我例行在校園內(nèi)巡視，當(dāng)來到四 （2）班時，班主任劉老師將一名瘦弱的男生帶到我的面前，面色凝重地向我訴苦：“黃督學(xué)，今天校長外出開會，我實在管不了這個孩子了。他經(jīng)常逃學(xué)，不完成作業(yè)，還在課堂中搗亂，我沒辦法教育了！”

我仔細(xì)打量著這個男孩。小男生略顯膽怯，他將頭埋在胸前，讓人無法看清其面部表情。他衣衫不整，瘦弱的小手不停地相互搓著，長長的指甲塞滿黑黑的泥垢。

劉老師告訴我，這名學(xué)生叫石嘟嘟（化名），單親家庭，母親40多歲才生下他，每月僅靠母親一份微薄的養(yǎng)老金度日。母子倆居住在一個僅六平方左右的小單間，家中除了床沒有任何家具、電器，并且經(jīng)常停電停水。石嘟嘟上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，要花費近1個小時，幾次逃學(xué)后都是從網(wǎng)吧找回來的。其母精神狀態(tài)不穩(wěn)定，時而正常，時而發(fā)病。據(jù)我所知，劉老師是一位敬業(yè)的班主任，她的無助絕非態(tài)度上的問題，而是教育藝術(shù)的缺乏。

隨后，我把石嘟嘟帶到衛(wèi)生間，為其洗臉洗手，在情感上親近他。待他情緒穩(wěn)定后，我溫和地問他，“能不能告訴老師，你怎么不想上學(xué)呀？”他低頭不語。我接著問：“是不想做作業(yè)才不想上學(xué)嗎？”石嘟嘟搖了一下頭，擠出了兩個字“不是?！薄巴砩霞依餂]有燈，電被斷了?！笔洁铰侣缎穆暳?。

作為一名督學(xué)，既然遇到了石嘟嘟，我就要發(fā)揮“1+X抱團(tuán)督導(dǎo)”的優(yōu)勢，調(diào)動自己在校內(nèi)外的各方資源，幫助無數(shù)個石嘟嘟回到學(xué)校。于是，我和濱江小學(xué)的老師們一起聯(lián)系其親友深度了解其逃學(xué)、不做作業(yè)等行為的原因，最終說服嘟嘟的舅舅成為孩子的成長監(jiān)護(hù)人；邀請我所在的宜昌市實驗小學(xué)高級心理咨詢師鄧玉華老師對嘟嘟進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓其打開心扉；協(xié)調(diào)一名體育教師帶領(lǐng)嘟嘟參與各項體育活動，使他在運動中釋放負(fù)擔(dān)，感受集體的溫暖。同時，聯(lián)合媒體、派出所、社區(qū)等社會力量到孩子家中走訪慰問，在西陵區(qū)濱江小學(xué)、宜昌市實驗小學(xué)開展愛心捐助，解決嘟嘟在生活方面的實際困難，還邀請部分家長志愿者幫其整理房間、落實照明供電，讓他感受到關(guān)心和溫暖。此外，我建議學(xué)校以此為契機(jī)，開展“特生特愛特教”課題研究，在各班確定重點幫扶對象，以“拉我的手，暖你的心”親情結(jié)對活動為載體，建立留守兒童和單親兒童成長檔案，力爭讓校園內(nèi)的每一個“石嘟嘟”都快樂健康成長。

近日，我又來到濱江小學(xué)看到了石嘟嘟。看著他生龍活虎的勁頭，我心里無比舒暢，仿佛是經(jīng)歷了黑夜，守到黎明，看見世間又一朵花兒，在美麗的校園里綻開。

我受區(qū)教育督導(dǎo)部門委派，擔(dān)任桃花嶺片區(qū)掛牌督學(xué)，按照規(guī)定職責(zé)、程序依法對片區(qū)學(xué)校辦學(xué)行為進(jìn)行督察指導(dǎo)，幫助各校解決在教育現(xiàn)代化發(fā)展中的問題，促進(jìn)區(qū)域教育公平。經(jīng)過“石嘟嘟事件”，我深深感受到，教育督導(dǎo)既要從大處著眼，幫助學(xué)校破解發(fā)展中的難題，建立現(xiàn)代教育規(guī)范，還要注意從細(xì)節(jié)入手，實實在在為師生家長辦實事、解難事。掛牌督導(dǎo)工作實踐，讓我體會到各學(xué)校需要的不是大而化之說問題“是什么”，而是“接地氣”指導(dǎo)他們“怎么做”，怎么去應(yīng)對發(fā)展中的問題。所以，我在督學(xué)工作中盡量做到“用心靈贏得心靈，用智慧助推發(fā)展，用夢想點亮希望”，重點根據(jù)自己的管理特長，在指導(dǎo)中督導(dǎo)學(xué)校開展管理診斷和修正發(fā)展，把在宜昌市實驗小學(xué)探索總結(jié)的學(xué)校管理、文化建設(shè)、課程建設(shè)等多項成功經(jīng)驗引入推廣到各督導(dǎo)學(xué)校并取得了較好的成績，為區(qū)域教育均衡發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程盡了一點綿薄之力。在整個掛牌督導(dǎo)中，注重指導(dǎo)各學(xué)校進(jìn)行供給側(cè)改革，確立“學(xué)生需求為導(dǎo)向”的管理理念，真正做到保教育公平、保教育質(zhì)量，最大限度確保片區(qū)辦好人民滿意的教育。

西陵區(qū)“1+X抱團(tuán)督導(dǎo)”已讓多所學(xué)校獲得成功，這一新模式已成為促進(jìn)責(zé)任區(qū)所有中小學(xué)、幼兒園優(yōu)勢互補(bǔ)、抱團(tuán)取暖、抱團(tuán)發(fā)光、融合共進(jìn)，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的助力器。

（作者系宜昌市實驗小學(xué)校長、西陵區(qū)兼職督學(xué)）

（責(zé)任編輯 楊萬軍）