利用定點觀察將聽課視角引向學生

我們學校的聽課方式與常規(guī)的聽課方式不同，所以經常讓參觀者感到奇怪：為什么聽課教師都分散在不同的學生旁邊而不是坐在教室后排，這樣會不會打擾學生？

按照聽課的慣例，之后的評課環(huán)節(jié)大部分都是千篇一律的贊美輔以改進建議的點綴。但是，我認為，聽課只看教師“教”是不夠的。影響一節(jié)課好壞的因素太多，但進行評課時教師往往是根據自己對課的整體印象和感受來談，諸如“學生參與度、投入度還可以”“小組合作的效果不是很好”“情景創(chuàng)設沒有達到目的”等。當追問“為什么”“何以見得”時，便難以回答。這主要是因為教師缺乏對課堂的深入研究，主要表現為：缺少交流，聽課者對講課者的嘗試并不了解，往往以自己的理解來評價，缺乏針對性；主題過散，環(huán)節(jié)設計、課堂效果、教師語言……總想面面俱到，可最終往往是一面也不到，無法深入；過于宏觀，往往是千篇一律的“要面向全體”“要關注差異”“探究要有實效”缺乏細節(jié)；目的性差，總體研究缺少一個宏觀的主題與策劃，往往是想到什么做什么……

于是，針對主題散，研究難以深入的問題，我們對學校的聽課方式做了一定的改良，主要采取定點觀察的方式來聽課，即聽課教師相對固定地觀察一名學生或者一組學生，詳細記錄下學生的學習行為，待集體研究時提供詳實的素材。

過去聽課都是以觀察教師的“教”為主，“定點觀察”將視角轉向了學生，因此聽課的方式也有了變化。過去是坐在教室后面看教師“教”，現在是坐在教室前面或學生旁邊，關注學生的行為。一個不經意的變化，便轉變了教師的觀課視角，讓教師從關注教師變?yōu)殛P注學生，也從根本上解決了評課方式“千篇一律”的問題。

通過聽課表改變教師關注視角

講課者與觀課者應該是互助的關系，是研究與發(fā)展的共同體。為此，我們從改革“聽課記錄”入手，重建講課者與聽課者的關系，促使兩者深度合作。

聽課之前，讓講課教師與聽課教師共同設計一張聽課記錄表，圍繞某一主題，有針對性地記錄學生的學習行為。如講課教師要研究合作教學，就要求聽課教師多關注學生合作中的情況。

帶著問題教學，帶著問題聽課，這樣教師的目的性就強多了，聽課教師自然特別關注學生的學習狀態(tài)。學生遇到什么問題？這些問題是怎么解決的？學生間是如何相互影響的？遇到不同意見是怎么處理的？并會在聽課表后面留下自己的意見和觀察記錄，寫下觀察的結論以及對授課教師的教學建議。

課后的評課重點自然也聚焦在小組合作上。在交流與碰撞中，取長補短，共同發(fā)展。觀察表一般由講課教師課前根據教學需求自己進行設計，往往會依據自己的研究“關注點”而自主選擇主題，并請聽課教師分別深入到各個小組，收集學生課堂的反饋信息，作詳細的記錄。這種觀察和記錄方式，可以保留學生學習過程中的詳細情況，供授課者反思自己的設計和教學；而對于觀察者來說，可以通過對學生的學習情況有目的的觀察，為今后自身的教學提供參照。

通過聽課表這個工具，可以促進教師產生兩個改變：一是研究的視角在變化，教師們以往關注更多的是課的大的教學環(huán)節(jié)的設計，關注整體的落實情況，很少關注落實的細節(jié)問題，而大環(huán)節(jié)的實施，離不開細節(jié)的落實；二是教師們的關注點在變化，教學預設考慮學生的經驗和基礎的更多了，課堂上關注學生的感受更多了，學生自主的空間更大了。老師們關注課堂的視角逐漸由關注自己怎么“教”，轉向了學生如何“學”。endprint