楊卉?お?

《鷸蚌相爭》是篇很有意思的寓言故事，筆者嘗試著以“學生”“編者”“教師”三重身份進行了教材解讀：我是學生，讀文本時，最吸引我的是什么？最感興趣的點在哪兒？我是編者，我希望通過我的文字傳遞給讀者什么？希望讀者在哪里稍作停留？我是老師，我期望以怎樣的呈現(xiàn)方式，讓學生情不自禁地喜歡上課文？三種角色轉(zhuǎn)換，三種解讀思路，呈現(xiàn)出了備課思路：

1. 找尋“相爭”處，燃點火藥味：作者沒有明確寫到“相爭”，卻有不少句子都表達了“相爭”的意思。通過引導學生去發(fā)現(xiàn)文章的細節(jié)，感悟語言文字表達的樂趣，培養(yǎng)學生積極的思維能力。

2. “趣”讀小古文，停頓出精彩：出示小古文版本的《鷸蚌相爭》，引導學生通過“四字連讀法”和“兩字停頓法”的誦讀方式，品析出不同的節(jié)奏停頓，可以感受到不同的畫面感和故事的情節(jié)感，從而幫助學生更好地理解文本，體會文字的表現(xiàn)力。

3. 簍中有對話，句句藏寓意：設(shè)計了“簍中對話”的對話情境，在不同立場中體會鷸和蚌被捉后的心境，讓寓意藏于學生的對話之中，進行發(fā)自內(nèi)心的真實表達，揭示寓意。

【教學過程】

一、 認識“鷸蚌”，走進故事

1. 認識“鷸和蚌”（出示鷸的圖片）瞧，這就是“鷸”，仔細觀察，它有什么特點？（嘴巴又尖又長，捕食時會用它的長尖嘴去啄河邊或水田里的小魚、貝類和昆蟲）學生對河蚌不算陌生，引導他們說一說。

2. 鷸，水邊棲息；蚌，河水里住。二者本無關(guān)聯(lián)，怎么就“相爭”起來了呢？

【設(shè)計意圖】通過讀圖的方式，讓學生關(guān)注并了解鷸和蚌不同的特點，將抽象的事物變得生活化，拉近學生與文本的距離，更調(diào)動了學生一讀究竟的興趣。

二、 細讀起因，感受“相爭”

1. 讀文章第一自然段，邊讀邊找，哪些字眼和“相爭”有關(guān)？

2. 學生自學，師巡視并交流。

預設(shè)1：引導學生讀出“曬太陽”的悠閑自在、舒服快活的感覺來。

預設(shè)2：適時采訪，引導學生關(guān)注“猛地”，體會迫不及待之情。

預設(shè)3：關(guān)注“急忙”“牢牢”這兩個詞語，揣摩豐富的詞語內(nèi)涵。

3. 小結(jié)：瞧，鷸一啄，蚌一夾，我們已感受到了十足的火藥味兒。

【設(shè)計意圖】引導學生關(guān)注文中表現(xiàn)“相爭”的詞和句，通過讀讀、問問、聊聊的方式來揣摩“相爭”的原因，讓學生在多種方式的對話情境中，感受鷸和蚌豐富的內(nèi)心世界，促進學生進一步理解文章內(nèi)容。

三、 品讀對話，讀出畫面

1. 啄了不放，夾了不松，故事在發(fā)展，矛盾在升級，讀讀它倆的對話，相信你感受到的不只是濃濃的火藥味兒了。

2. 指讀對話，提醒關(guān)注對話內(nèi)容。

3. 引發(fā)學生站在不同立場，進行對話采訪。

從鷸角度出發(fā)，抓住蚌不能離開水的原因來說；從蚌的角度出發(fā)，抓住鷸的嘴被夾住不能吃也不能喝來說。

小結(jié)：鷸有弱點，蚌也有弱點，各自都拿對方的弱點來說事，一點也不退讓，這就是毫不示弱。

4. 學習生字“弱”。

觀察：“弱”這個字，有好辦法記住它嗎？

解說：《說文解字》中，弱指兩把彎曲的弓。

指導：在左右兩部分相同的情況下，寫的時候要有變化，要注意左窄右寬。

練寫：打開書140頁，描一個，寫一個。

5. 小結(jié)：讀著鷸和蚌的對話，眼前仿佛就真的出現(xiàn)了相爭的畫面。

6. 引發(fā)學生關(guān)注細節(jié)，對話采訪。

關(guān)注鷸的“威脅”，引導學生體會鷸的內(nèi)心世界；關(guān)注蚌的“得意洋洋”，以追問的形式，問一問蚌“得意洋洋”的原因所在。

7. 結(jié)合理解，創(chuàng)意表演。同桌練習后，上臺表演。

小結(jié)：短短的對話，卻有濃濃的火藥味兒，這樣的語言文字可真有表現(xiàn)力。

【設(shè)計意圖】牽涉到對話的分角色朗讀，往往會讓課堂陷入表面的熱鬧，因此，在分角色讀時，作為聽眾的學生應該是帶有任務(wù)地來欣賞的，通過聽對話內(nèi)容、揣摩語氣和表情、創(chuàng)意表演誦讀的方式不斷豐富對話場景，深入鷸和蚌的內(nèi)心世界。

四、 趣讀古文，讀出精彩

1. 出示小古文版本《鷸蚌相爭》，學生練讀。

鷸曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌?！卑鲆嘀^鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸?！?/p>

2. 指導練讀。鼓勵質(zhì)疑：怎么才能借小古文來讀出鷸和蚌的內(nèi)心想法呢？

3. 引發(fā)思考：除了四字一頓的朗讀方法，還有什么方法？（兩字一頓連讀法）

【設(shè)計意圖】通過推薦“四字快快連讀”法，讓學生感受強烈的節(jié)奏和韻律可以表現(xiàn)“相爭”的激烈場面；再引導學生發(fā)現(xiàn)“兩字一頓連讀”法，可以感受緩慢語調(diào)中所傳遞出的不急不躁。原來，不急不躁也是一種“相爭”的策略。不一樣的停停頓頓，借助兒童的聲音，讓學生充分感受到小古文節(jié)奏的韻律美，更體會出小古文文字的味道。借著一停一頓，自然就讀懂了文字背后的內(nèi)涵，自然也就明了鷸和蚌內(nèi)心真實的想法。

五、 簍中對話，揭示寓意

1. 引讀課文。（出示：就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰。）

正當雙方筋疲力盡的時候，有個漁夫看見了，不禁喜笑顏開。他沒費一點力氣就抓到它們，這就是——鷸蚌相爭，漁翁得利。

2. 創(chuàng)設(shè)對話情境。此時，鷸和蚌被漁夫齊齊丟進了小小的捕魚簍子里。它倆就這樣你望著我，我看著你，早已沒了當時的神氣勁兒。聽，這小小的簍子里還傳來了它倆的對話呢。先自己小聲練說，最后推薦代表說。

【設(shè)計意圖】通過“簍中對話”這樣的故事場景，將寓言故事的理趣藏于學生的對話中，讓學生在對話間不知不覺地將故事的寓意呈現(xiàn)出來，從而自己感悟出一啄一夾，害人害己，兩敗俱傷，到頭來卻讓漁翁得了利的深刻哲理。

六、 揭示背景，傳承文化

1. 介紹寓言背景：早在2000多年前，有個叫蘇代的人，他巧借《鷸蚌相爭》的故事成功勸說趙王放棄了攻打燕國的念頭，這個故事就被記錄在我國古書《戰(zhàn)國策》中。

2. 推薦閱讀《中國成語寓言故事》。

【設(shè)計意圖】寓言故事具有諷諫功能，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。補充這段資料，目的在于讓學生感受寓言強大的故事魅力。

（作者單位：南京市瑯琊路小學）