竇寶玲

摘要：相比于傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是一種更優(yōu)化、更行之有效的教學(xué)過(guò)程。以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，剖析該模式對(duì)于教師的作用和對(duì)于學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。針對(duì)如何更好地在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，列舉了其在實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)主要流程及具體操作辦法。對(duì)于當(dāng)下導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)，提出了幾點(diǎn)見(jiàn)解。最后建議廣大教師注重提升自身素質(zhì)以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；高中物理；教學(xué)模式；實(shí)施流程；操作誤區(qū)；提高素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）08007403

高中物理是當(dāng)前高中生普遍反映難學(xué)的學(xué)科。與初中物理相比，高中物理對(duì)學(xué)生的邏輯思維水平與抽象思維能力提出了更高的要求。教師需要根據(jù)高中學(xué)生特點(diǎn)及能力培養(yǎng)方向探索更優(yōu)質(zhì)、更科學(xué)的教學(xué)方法，而學(xué)生則需要摸索更高效的學(xué)習(xí)方法和掌握自主學(xué)習(xí)能力。

一、導(dǎo)學(xué)案可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程

1傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端

雖然高中物理教學(xué)摒棄了初中教學(xué)過(guò)程中采用的依靠不斷重復(fù)知識(shí)來(lái)達(dá)到學(xué)生成績(jī)提高的目的，但是仍然沒(méi)有走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，依然在過(guò)分注重知識(shí)的傳授，存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的狀況，把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的“容器”，使教學(xué)變得沉悶、機(jī)械和程式化。一味地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)了“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的情況。的確，培養(yǎng)出的學(xué)生會(huì)考試，然而也只會(huì)考試。所以教師必須要打破傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)的理念束縛，轉(zhuǎn)換角色——不是“教”而是“導(dǎo)”。

2導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是趨勢(shì)

教師首先要認(rèn)識(shí)到必須轉(zhuǎn)變思想，這是基礎(chǔ)也是前提。在物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)適合學(xué)情的學(xué)案，創(chuàng)設(shè)愉悅的認(rèn)知環(huán)境，以引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的情感問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，并且誘導(dǎo)學(xué)生盡快走上正確的學(xué)習(xí)軌道。使他們由學(xué)會(huì)逐步到會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而關(guān)注他們的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)[1]。古人云，授人以魚(yú)，不如授人以漁，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展才是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。

二、導(dǎo)學(xué)案對(duì)于教師和學(xué)生的意義

1充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)角色

在教學(xué)過(guò)程中合理地應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式可以有效地提高課堂效率，這就需要教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)手段，建立新型的師生關(guān)系。教師不再是單純的知識(shí)傳遞者，而是要作為引導(dǎo)者的身份，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)獲取的過(guò)程中去，著重培養(yǎng)學(xué)生間的交流合作學(xué)習(xí)和自主探究能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教給學(xué)生有限知識(shí)更為重要。

2注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)”的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)入有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，因此“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式更注重學(xué)生自主地探究問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)合作交流學(xué)習(xí)的方式，拓展富有創(chuàng)造力的創(chuàng)新思維。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，體驗(yàn)獲得知識(shí)技能的快樂(lè)，由此帶來(lái)的成就感更有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的關(guān)鍵流程

1編寫(xiě)學(xué)案

學(xué)案與教案編寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)是完全不同的，教案主要以教師為中心，考慮傳授什么、如何傳授等問(wèn)題，而學(xué)案是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)什么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并圍繞其自主學(xué)習(xí)過(guò)程而設(shè)計(jì)的方案[2]。所以，設(shè)計(jì)適合學(xué)情的學(xué)案尤為重要， 這也是引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主線。

在學(xué)案編寫(xiě)之前，應(yīng)該全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，避免“一刀切”的情況發(fā)生，問(wèn)題設(shè)置要有區(qū)分度。那么，在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，就要提出能夠吸引學(xué)生并且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并拓展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。不過(guò)，學(xué)案內(nèi)容的難易程度要得當(dāng)，若過(guò)于簡(jiǎn)單，則達(dá)不到提高學(xué)生能力的效果；若過(guò)于難解，則又會(huì)打消學(xué)生的積極性，造成適得其反。

2課前自主學(xué)習(xí)

在課前選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，從而對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)整體感知。建議學(xué)生通過(guò)閱讀教材、動(dòng)手操作、查閱資料和交流討論等方式，努力完成學(xué)案中教師提出的相關(guān)問(wèn)題，將新舊知識(shí)建立起聯(lián)系并內(nèi)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，預(yù)習(xí)過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順，由于學(xué)生知識(shí)和能力的局限性，必然會(huì)遇到學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，要求學(xué)生做好標(biāo)記，留待上課時(shí)重點(diǎn)注意。

學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)及完成自學(xué)任務(wù)作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以促使學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考和探究，鍛煉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考，體驗(yàn)知識(shí)獲取的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲[3]。除此之外，更關(guān)鍵的優(yōu)勢(shì)在于可以有效地幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

3課中的深化理解

課堂教學(xué)過(guò)程是充分體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的過(guò)程，需要教師創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的認(rèn)知環(huán)境，使學(xué)生能夠在靈活自由的課堂氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。為了充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果。對(duì)于學(xué)案上預(yù)設(shè)的內(nèi)容和問(wèn)題，由學(xué)生講解給班級(jí)其他同學(xué)，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)做“教師”，在講解的同時(shí)既深化理解了知識(shí)又鍛煉了學(xué)生的膽識(shí)與表達(dá)能力[4]。當(dāng)然，這也需要學(xué)生富有強(qiáng)烈的責(zé)任心，既然負(fù)責(zé)了這部分內(nèi)容就有義務(wù)回答其他同學(xué)提出的相關(guān)問(wèn)題，以幫助所有學(xué)生都真正理解該部分知識(shí)。針對(duì)較難解決的問(wèn)題，可以鼓勵(lì)學(xué)生采取小組討論的方式合作探究，有助于學(xué)生間的互教互學(xué)，把討論交流的成果進(jìn)行歸納總結(jié)，教師進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

雖然課堂成為了學(xué)生充分發(fā)揮的平臺(tái)，但教師并不是袖手旁觀，遇到學(xué)生講解錯(cuò)誤的問(wèn)題和難以解決的問(wèn)題，教師要及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生存在的共性問(wèn)題與重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講釋疑。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如平拋運(yùn)動(dòng)，可以通過(guò)多媒體演示小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，利用動(dòng)畫(huà)放慢運(yùn)動(dòng)的速度并與其他運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而形象地推導(dǎo)出平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。隨著課堂內(nèi)容的進(jìn)展，設(shè)置多樣化的課堂問(wèn)題，適當(dāng)拓展延伸知識(shí)面，達(dá)到師生、生生的多維互動(dòng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)地給予鼓勵(lì)、肯定，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的方法積累、匯總。

4課后鞏固總結(jié)

課后環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納的過(guò)程[5]，有利于促使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步加深鞏固，同時(shí)又很好地提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，因此需要引起師生的足夠重視。建議學(xué)生將每節(jié)課的學(xué)案保存在一起，作為一份很好的復(fù)習(xí)材料，階段性復(fù)習(xí)時(shí)可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，明顯起到溫故而知新的作用。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)拓展案。一方面，有助于學(xué)生檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果；另一方面，可以將問(wèn)題引向課外或后續(xù)課程，拓展學(xué)生的思維。導(dǎo)學(xué)拓展案中涉及到的習(xí)題需鍛煉學(xué)生書(shū)寫(xiě)必要的文字說(shuō)明和解題過(guò)程，教師要給予學(xué)生解題規(guī)范化書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。而且，要求學(xué)生課下將自己做錯(cuò)的題目整理到錯(cuò)題集上，并找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，做好標(biāo)記以便復(fù)習(xí)之用。

四、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的誤區(qū)

1學(xué)案并非簡(jiǎn)單的教輔資料

學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的載體，優(yōu)點(diǎn)在于能夠最大限度地結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教師教學(xué)意圖[6]，其編寫(xiě)過(guò)程需要教師做大量的準(zhǔn)備工作，既要深挖教材，設(shè)置恰當(dāng)?shù)念}目，又要了解學(xué)情，使學(xué)案真正適合學(xué)生的認(rèn)知狀況。而往往很多教師忽視這一點(diǎn)，僅僅是將與本節(jié)課有關(guān)的題目機(jī)械地拼湊在一起，對(duì)于學(xué)生而言，這僅僅只是一份再普通不過(guò)的練習(xí)題而已。

所以，教師在問(wèn)題的設(shè)置上要注意難易的梯度，以便適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)。題目要涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)之所以設(shè)置的意圖，達(dá)到學(xué)生需要培養(yǎng)的目標(biāo)。很多教師誤以為將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)就大功告成了，實(shí)則教師的工作量更大，需要準(zhǔn)備更充分、知識(shí)儲(chǔ)備更廣。

2課堂教學(xué)過(guò)程流于形式

導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有起到引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色，而好像一位旁觀者在觀看一場(chǎng)“學(xué)生教學(xué)生”的表演，僅僅是在學(xué)生錯(cuò)誤的地方簡(jiǎn)單點(diǎn)撥一下，或是學(xué)生不懂的地方傳統(tǒng)式地講解一下，草草了事。那么，導(dǎo)學(xué)就失去了其真正的意義。

教師應(yīng)該對(duì)課堂有一個(gè)宏觀的把控，明確自己在什么時(shí)刻適當(dāng)點(diǎn)撥、在什么時(shí)刻精講釋疑、在什么時(shí)刻設(shè)置疑問(wèn)、在什么時(shí)刻類(lèi)題拓展。鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。教師有義務(wù)營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生由接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。

3忽視學(xué)生的情感因素

在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的內(nèi)心變化，關(guān)注學(xué)生的情感因素。例如，觀察學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些阻礙，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)與鼓勵(lì)；學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言，教師要激勵(lì)自卑膽怯的學(xué)生勇敢參與；學(xué)生是否盲目跟風(fēng)、不懂裝懂，教師要注意觀察學(xué)生的思維起伏；課后學(xué)生是否真正地消化吸收了新學(xué)的內(nèi)容，教師要及時(shí)地提供方法指導(dǎo)。而恰恰很多教師單純只考慮知識(shí)的傳授方面，對(duì)學(xué)生的情感因素沒(méi)有引起足夠的重視，導(dǎo)致師生關(guān)系平淡，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的潛力得不到很好的開(kāi)發(fā)，學(xué)生成績(jī)“兩級(jí)分化”的現(xiàn)象得不到改善。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師不要吝嗇自己的贊美與鼓勵(lì)，其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的益處要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)與指責(zé)。

五、提高教師素質(zhì)以促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的順利實(shí)施

1強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對(duì)教師的教育理念、教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展方向等都提出了新的挑戰(zhàn)。教師要如何輕松自如地去應(yīng)對(duì)，將成為一個(gè)有待深思的問(wèn)題。因此，我們廣大教師必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，并且做到堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。

對(duì)于教師而言，需要不斷提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更新物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。時(shí)刻關(guān)注物理學(xué)發(fā)展的前沿，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與現(xiàn)代科技之間的融合巧妙地運(yùn)用到物理教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)代物理學(xué)的奇妙與偉大。然而教師的教育理論素養(yǎng)更不容忽視，需要不斷地豐富自身的教育理論知識(shí)，善于運(yùn)用教育理論約束自己的教學(xué)行為，在深層次上更新與轉(zhuǎn)變教育觀念，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升物理教育質(zhì)量。

2歷練教學(xué)實(shí)踐能力

教師可以從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)反思、交流、再實(shí)踐的方式，在教學(xué)實(shí)踐中找到物理教學(xué)的成長(zhǎng)點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間，不斷積累教育教學(xué)實(shí)踐智慧[7]。例如，教師可以嘗試參加教學(xué)大賽，是交流也是學(xué)習(xí)，更是對(duì)自己的一系列教學(xué)行為的一次歷練。在賽前需要做充分的準(zhǔn)備工作，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作，這其中必須考慮到教學(xué)目標(biāo)要明確并且能夠落實(shí)到位，重難點(diǎn)把握得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程內(nèi)容豐富且導(dǎo)入要新穎，教學(xué)方法選擇科學(xué)，教學(xué)手段應(yīng)用合理。

若是模擬展示課，由于沒(méi)有學(xué)生，更增加了實(shí)踐的難度，這就要求教師根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)去預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和狀況。更何況導(dǎo)學(xué)案教學(xué)本身就是學(xué)生參與的成分多，教師需要用自己的方式將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景表現(xiàn)出來(lái)，這將是一種能力的體現(xiàn)。需要注意的是，大賽要求使用多媒體的情況下，前提必須選擇適合多媒體教學(xué)的課節(jié)；力求語(yǔ)言精練、邏輯清楚；教學(xué)內(nèi)容覆蓋全面，在限制時(shí)間內(nèi)恰當(dāng)取舍。所以，一系列環(huán)節(jié)下來(lái)，教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力和效果會(huì)有很大的提高。

3提升教師教研能力

教師參加教研活動(dòng)無(wú)疑是提高教師素質(zhì)的有力途徑之一，通過(guò)集體備課、公開(kāi)課、示范課、研討課、專(zhuān)題講座、課題研究、理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)論壇等多種活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)多方交流與促進(jìn)，有效推進(jìn)物理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

除了關(guān)注和鉆研常規(guī)的教學(xué)技能外，還要具備深入把握教材的能力。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍、重組和梳理，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃縮和對(duì)知識(shí)的整合。不僅滿足學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課內(nèi)的知識(shí)，更要引發(fā)學(xué)生更多的課外思考[8]。

4加強(qiáng)自我反思與剖析

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)行為以及教學(xué)效果進(jìn)行審視、分析和反省的過(guò)程[9]，是教師課堂教學(xué)的延伸。即便是教師，再次接觸相同的內(nèi)容時(shí)仍會(huì)有不同的、更深層次的理解。所以，要及時(shí)地在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而內(nèi)化成經(jīng)驗(yàn)理論，最后再反饋到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。長(zhǎng)此以往，不斷積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)定會(huì)得到顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

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Penetration of Guided Learning Plan in Physics Teaching in Senior High School

DOU Baoling

（The Second Middle School of Hailun， Hailun 152300， China）

Abstract：Compared with the traditional teaching， guided learning plan mode is a more optimized， and more effective teaching process. With the advantages of guided learning plan teaching mode as the starting point， this paper analyzes its role for teachers and the profound influence on students. In order to better the application of guided learning plan mode in the teaching process， this paper lists the related main process and the specific operation method in the implementation process. For the current misunderstanding of guided learning plan teaching mode in the practical application process， some opinions are proposed. Finally， it is suggested that teachers should pay attention to improving their own quality to meet the needs of the development of education and teaching.

Key words：guided learning plan； high school physics； teaching model； implementation process； operation misunderstanding； improve quality

（責(zé)任編輯：蔣琰）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8