曹駿

【摘 要】信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，微課作為一種新興的教學(xué)手段，已然成為了教學(xué)活動(dòng)中重要的輔助形式。以“角的度量”一課為例，教師應(yīng)把握微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的時(shí)機(jī)、應(yīng)用的方法與價(jià)值等問(wèn)題，以期能探索出微課在課堂中的應(yīng)用策略，并運(yùn)用到日常教育教學(xué)中，真正使微課為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】微課 有效應(yīng)用 角的度量

隨著科技的飛速發(fā)展，微課作為一種新興的教學(xué)手段，越來(lái)越受到廣大師生的青睞。它不僅可以提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把微課融入到課堂之中，可使課堂教學(xué)更加高效、生動(dòng)，微課已然成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中重要的輔助形式。因此，如何在課堂中應(yīng)用微課，來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，就成為了一個(gè)值得思考的問(wèn)題。為此，筆者選取“角的度量”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思，探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，以期對(duì)教學(xué)有所幫助。

一、借助微課的聲像刺激功能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這是每一位教師都需要明確的理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，很多時(shí)候都是通過(guò)教師語(yǔ)言描述、學(xué)生死記硬背完成教學(xué)的，這種教學(xué)方法直接限制了學(xué)生的視聽(tīng)能力，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣，甚至使個(gè)別學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，更別提讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)了。而微課的出現(xiàn)，用圖、文、聲、像刺激學(xué)生的感官，將抽象的數(shù)學(xué)概念用形象的多媒體信息方式直觀地展示出來(lái)，使得學(xué)生能夠比較容易地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)該將微課的這種優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)微課進(jìn)行講解，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，新穎的視頻學(xué)習(xí)方式有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

例如，在“角的度量”一課中認(rèn)識(shí)1o角和量角器的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)與學(xué)生的談話交流，引出度量角的單位“度”，并提問(wèn)“你知道1度有多大嗎”。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)度量角的工具——量角器的了解，并提問(wèn)“量角器到底是怎樣的呢？”讓學(xué)生帶著這樣兩個(gè)問(wèn)題觀看微課1（內(nèi)容：人們將圓平均分成360份，將其中1份所對(duì)的角作為度量角的單位，它的大小就是1度，記作1°。量角器是半圓形，平均分成了180份，有一個(gè)中心點(diǎn)，兩圈刻度，分別從0°到180°，每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間相差10°，有兩條0°刻度線等），再交流1度是如何產(chǎn)生的，動(dòng)手指一指、說(shuō)一說(shuō)量角器上的各個(gè)部分。通過(guò)微課，將靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫演示，相比傳統(tǒng)的PPT演示，可以使學(xué)生更直觀地感受到1°角產(chǎn)生的過(guò)程。同時(shí)，由于量角器的介紹屬于陳述性知識(shí)，通過(guò)微課生動(dòng)地進(jìn)行展示和介紹，相比傳統(tǒng)的教師語(yǔ)言描述，更能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。并且，本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)觀看微課，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目的性，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，避免微課學(xué)習(xí)流于形式。

二、借助微課的動(dòng)態(tài)演示功能，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)本質(zhì)

微課使學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)形象生動(dòng)的小片斷、小故事來(lái)對(duì)復(fù)雜的概念、方法有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)課的一個(gè)主要環(huán)節(jié)下來(lái)，大量零碎的信息涌入學(xué)生的腦海，這些知識(shí)極其不穩(wěn)定，教師有必要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，形成一定的知識(shí)鏈與方法鏈。這時(shí)，教師就可以應(yīng)用微課將這一主要環(huán)節(jié)的知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的再次體會(huì)之后，再讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲，教師給予點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的把握，理解其本質(zhì)內(nèi)涵，從而提高本環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

例如，在“角的度量”一課中嘗試量角的環(huán)節(jié)，學(xué)生試著測(cè)量角1的度數(shù)后，請(qǐng)學(xué)生展示量角的過(guò)程，全班交流反饋，并對(duì)錯(cuò)誤的量角方法進(jìn)行糾正，逐步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中概括總結(jié)出量角的方法。這是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，知識(shí)內(nèi)容較多，部分學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)還未能對(duì)知識(shí)有一個(gè)深入的梳理和理解。此時(shí)，教師播放微課2（內(nèi)容：把量角器的中心和角的頂點(diǎn)重合，0°刻度線與角的一邊重合。這時(shí)，從0°刻度線開(kāi)始，另一條邊所對(duì)的剛好是30，所以，這個(gè)角的度數(shù)是30度），重現(xiàn)角1的測(cè)量過(guò)程，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)量角的方法，使學(xué)生加深對(duì)量角方法的認(rèn)識(shí)和理解。并且，微課中的演示將實(shí)際情境模擬與語(yǔ)言文字概括相結(jié)合，相比傳統(tǒng)的教師單一的口頭總結(jié)或者在黑板上演示，更能達(dá)到總結(jié)復(fù)習(xí)的效果。其中的情境模擬與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)操作完全一致，學(xué)生更易接受與模仿。

三、借助微課的個(gè)體學(xué)習(xí)功能，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“1對(duì)1”個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生是有思想、有生命的個(gè)體，他們不是生產(chǎn)的產(chǎn)品，他們個(gè)體的態(tài)度及能力存在一定的差異，這是客觀事實(shí)，這也就造成了學(xué)生在課堂中的練習(xí)出現(xiàn)速度和質(zhì)量的差別。在傳統(tǒng)課堂中，教師基本采用一刀切的做法，即等所有學(xué)生完成練習(xí)之后進(jìn)行全班分析和講解，這使得處于基礎(chǔ)水平兩端的學(xué)生都達(dá)不到練習(xí)的最好效果。微課的應(yīng)用，可以改變這一現(xiàn)狀，充分滿足任何學(xué)生的合理需求，充分顯示分層次教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。微課視頻何時(shí)播放，以怎樣的速度播放，播放幾遍等，完全由學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及掌握知識(shí)的能力決定，使得學(xué)生能在最需要的時(shí)候得到知識(shí)和方法上的輔導(dǎo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了微課的“1對(duì)1”個(gè)性化指導(dǎo)。

例如，在“角的度量”一課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)估一估和量一量三個(gè)角的度數(shù)，使學(xué)生在鞏固量角方法的同時(shí)，探索出度量“邊太短的角”“不同朝向的角”的方法。在此過(guò)程中，若學(xué)生不會(huì)量或者遇到困難，就可以觀看微課3（內(nèi)容：在量角3時(shí)，你遇到了什么困難？是呀，它的這條邊太短了，不容易看到它對(duì)著的刻度。那該怎么辦呢？我們可以把這條邊延長(zhǎng)，相信你一定會(huì)量了吧？我們只要點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊對(duì)邊。就能知道角3是45度。最后，我們來(lái)量角4的大小，角4的開(kāi)口是朝左的，我們?cè)撛趺戳磕?？是呀，我們還是頂點(diǎn)對(duì)端點(diǎn)，0°刻度線和角的一條邊重合，那么它的度數(shù)是60度呢，還是120度呢？像這開(kāi)口朝左的，我們要從角的一邊所對(duì)的0°刻度線讀起，角4的度數(shù)是120度）進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇性觀看，這樣就能讓有困難的學(xué)生及時(shí)得到幫助，得到“1對(duì)1”的個(gè)性化指導(dǎo)，從而解決由于學(xué)生個(gè)體差異造成的練習(xí)速度和正確率的不同的問(wèn)題，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，確保學(xué)習(xí)資源的高效利用。同時(shí)，教師設(shè)置了 “挑戰(zhàn)一下”（畫一個(gè)50°的角），為練習(xí)速度較快的同學(xué)提供了提升和拓展的空間。如此借助微課，也使教師可以處理好集體講評(píng)與個(gè)別輔導(dǎo)之間的關(guān)系，不再籠統(tǒng)地只使用某一種教學(xué)方式。

筆者以“角的度量”一課為例，主要闡述了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，除此之外，微課亦可應(yīng)用在課前和課后。微課在課前應(yīng)用時(shí)，可以讓學(xué)生先行觀看進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好上新課的準(zhǔn)備，從而提高課堂教學(xué)的效率，“翻轉(zhuǎn)課堂”也是一種微課課前應(yīng)用的方式。微課在課后應(yīng)用時(shí)，可以讓學(xué)生擺脫時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行有針對(duì)性、查缺補(bǔ)漏式的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、理清疑點(diǎn)。不僅能讓平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生得到系統(tǒng)的復(fù)習(xí)材料，也能讓一部分有條件的、有一定自學(xué)能力的學(xué)生開(kāi)展連貫性、完整性的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行一定的拓展和延伸。

總之，微課以其特有的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)與信息技術(shù)手段的有機(jī)融合，改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果得到了提升，大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。在教學(xué)中，教師要把握好微課的運(yùn)用時(shí)機(jī)，讓微課用在關(guān)鍵之處，讓微課真正為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)服務(wù)，也為數(shù)學(xué)課堂增添光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉花.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（36）.

[2]方益平.讓“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J]. 課堂經(jīng)緯，2015（8）.

[3]曹松吉.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的操作[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（7）.

[4]權(quán)臻年.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2016.（34）.

（浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 314000）