新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式創(chuàng)新的探究

嚴朝華

摘要：數(shù)學(xué)教育對于青少年的成長至關(guān)重要，尤其是小學(xué)教育，對于學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成有極大的幫助。而隨著新課改的執(zhí)行，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂成為主流教育方向，教師開始為學(xué)生定制課堂，教學(xué)活動開始圍繞學(xué)生興趣開展，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)探索的精神。本文將深入分析新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式創(chuàng)新形式上的探究，目的是為為小學(xué)教育提供創(chuàng)新新思路。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新；探究

數(shù)學(xué)教育始終是我國基礎(chǔ)教育的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的課程內(nèi)容，而隨著新課改的執(zhí)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂更顯多元化，更加注重學(xué)生的教育。為了更好地展現(xiàn)出新課改背景下的教育模式，創(chuàng)新教學(xué)成為許多老師關(guān)注的焦點。只有在教育體系當(dāng)中納入創(chuàng)新教育的觀點，逐步形成以“學(xué)生”為主的教育理念，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

1、未能和學(xué)生形成互動。雖然說，新課改的實施，改變了現(xiàn)代教育的形式，改變了傳統(tǒng)的教育思想，逐步形成以“學(xué)生”為主的教育理念。但對于部分學(xué)校而言，雖然是以“新課改”教育作為主要教育思路，大力創(chuàng)新，但卻未能如愿引起學(xué)生的注意。換句話說，教師未能深刻理解創(chuàng)新教學(xué)中情景教學(xué)的意義，對情景教學(xué)只是作以淺顯的理解便開始實施，從而導(dǎo)致學(xué)生不能更好地融入到課堂的氛圍中，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、換湯不換藥的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓許多學(xué)校開始興起多媒體教學(xué)。許多教師開始在課件上下功夫，但隨著調(diào)研的深入，逐步發(fā)現(xiàn)，教師在上課的時候仍舊圍繞內(nèi)容開展教學(xué)活動，只是將黑板換成了PPT，如此換湯不換藥的教學(xué)形式依舊未能引起學(xué)生的注意，對于講課效果而言，和傳統(tǒng)授課一樣，沒有帶來多大的變化，因此，學(xué)生仍舊處于被動接受教師傳達知識的情況，從而導(dǎo)致教育工作進程緩慢，課改效果難見其效。

3、嚴肅的教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，但卻和生活息息相關(guān)。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)而言，對于小學(xué)生只是初步掌握數(shù)學(xué)的邏輯性，將小學(xué)生的思維以抽象向具象轉(zhuǎn)變。但在現(xiàn)實教學(xué)中，教師嚴肅的教學(xué)氛圍并沒有把握小學(xué)生的心理特點，比如，對時間表的認知，小學(xué)生在潛意識中認為，時間表中的短針和長針都是代表著一個時間點。而教師在授課的過程中，只是一味的強調(diào)短針是時針，長針是分針，未能把握小學(xué)生對于時針和分針兩種概念的認知，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的乏味性，不利于實現(xiàn)長期教學(xué)。

4、評分體系未發(fā)生改變。評分體系是整個教育系統(tǒng)對于學(xué)生把握知識程度的評判標(biāo)準(zhǔn)，而這樣的體系標(biāo)準(zhǔn)貫穿我國整個教育歷程。例如，中考的分數(shù)和高考的分數(shù)是享有優(yōu)秀教學(xué)資源的學(xué)校擇校的參考依據(jù)。在這樣的大背景下，首先導(dǎo)致課改進程始終沒有發(fā)揮太大的作用，以致于面對小學(xué)數(shù)學(xué)教育，仍舊以分數(shù)來評判小學(xué)生對于知識的掌握程度，從而讓小學(xué)生形成刻板的做題思路，影響小學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解。其次，課改教育一改傳統(tǒng)教學(xué)理念，二改素質(zhì)教學(xué)，但卻因為分數(shù)導(dǎo)致兩種課改內(nèi)容未能如愿實現(xiàn)。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式創(chuàng)新方法

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景教學(xué)的創(chuàng)新表現(xiàn)。情景教學(xué)是以模擬場景引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，從現(xiàn)實生活中理解數(shù)學(xué)的含義，從而充分調(diào)動小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在整個情景教學(xué)的過程中，教師起到至關(guān)重要的作用。因此，教師在設(shè)計情景的時候，要多考慮學(xué)生的感受，以學(xué)生的角度為起點，引發(fā)學(xué)生對于所講內(nèi)容的理解和認知。另外，情景教學(xué)還要充分把握學(xué)生的心理特點，教師要抓住學(xué)生對于未知的好奇，對于求知的迫切心理，結(jié)合這一點，充分調(diào)動課堂氛圍，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的好感，從而讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)不僅有意思，還好學(xué)好玩。例如，以動畫視頻教學(xué)為輔的教學(xué)方式、課外教學(xué)形式或者游戲數(shù)學(xué)的形式為主的情景教學(xué)模式，這些情景教學(xué)的應(yīng)用不僅加深學(xué)生對于知識的理解，還讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生徹底的改觀。比如，在“認知圖形”的課程中，首先讓學(xué)生舉例說明生活中有哪些圖形。如，三角形、圓形、正方形等等，然后以各個形狀為一組，開展圖形展示大比拼，如所在三角形一組的學(xué)生列舉哪些工具或在哪些地方出現(xiàn)的三角形。不僅加強學(xué)生對于生活的認知，還形成課堂趣味性，讓學(xué)生容易接受知識點。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味教學(xué)的創(chuàng)新表現(xiàn)。小學(xué)生的想象力豐富，而數(shù)學(xué)不僅需要想象力，更需要具象化意識。因此，教師在授課的過程中要充分考慮到這點。例如，對“分數(shù)”的理解。對于小學(xué)生而言，分數(shù)就是分開的數(shù)字或者會分的數(shù)字，教師可以順著學(xué)生的思維開展教學(xué)。如，會分的數(shù)字，結(jié)合“會分”開展趣味性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)有初步的認識。趣味性教學(xué)課堂的形成不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，還能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探索數(shù)學(xué)的好奇心，逐漸加強對數(shù)學(xué)的興趣，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)形式，擺脫學(xué)生不理解數(shù)學(xué)，不愿意學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價體系的創(chuàng)新表現(xiàn)。小學(xué)生不愿意學(xué)數(shù)學(xué)的一大原因就是成績問題。由于未能表現(xiàn)出好的成績，所帶來的一系列的不被認知讓學(xué)生形成挫敗感，以致于對數(shù)學(xué)失去了興趣。新課改背景下，素質(zhì)教育旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高整個教學(xué)水平，改變以分數(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)思路。因此，在教學(xué)的過程中，教師更要對學(xué)生予以鼓勵、耐心的講解。比如，小學(xué)生在課堂上未能算出正確答案。教師不應(yīng)該給予批評，而是皆以寓言故事進行鼓勵或勸導(dǎo)。如，孟子小時候的頑皮以致于學(xué)習(xí)不好，發(fā)明家愛迪生小時候也是糊涂蛋等等，以此來幫助學(xué)生化解心理的挫敗感，從而加強學(xué)生對于“繼續(xù)努力”的認知。

三、結(jié)語

新課改教育不僅重視素質(zhì)教育，更重視創(chuàng)新課堂的形成。因此，教師應(yīng)該多以學(xué)生的角度來設(shè)計授課方案，把握小學(xué)生心理特點，杜絕出現(xiàn)因分數(shù)產(chǎn)生的歧視問題，從而讓學(xué)生深刻認知數(shù)學(xué)的趣味性，利于開展持續(xù)性學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力體現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，全面提升學(xué)生在小學(xué)階段的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻

[1] 徐錦.新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新探析[J].新課程：中旬，2014，4（4）：87.

[2] 王毛雨.探討新課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式[J].教育教學(xué)論壇，2014，8（34）：103.