李子敏

摘要：隨著新課改的實(shí)施，各個(gè)學(xué)校的學(xué)科都在教學(xué)模式上發(fā)生了巨大的變化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性和積極性，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。文章就對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)簡(jiǎn)要的分析與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)效性

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、課堂教學(xué)處于淺嘗輒止的狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還有一種比較明顯的問(wèn)題就是串講串問(wèn)，而且在當(dāng)前的教學(xué)中這種方式仍舊比較泛濫。尤其是課堂教學(xué)中老師一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)，然后學(xué)生挨個(gè)回答，雖然教學(xué)過(guò)程是比較順利的，而且對(duì)于學(xué)生的思路也沒(méi)有阻隔，但是長(zhǎng)時(shí)間下去，這樣的方式也導(dǎo)致了學(xué)生成了問(wèn)答的機(jī)器，最終這種教學(xué)方式就會(huì)造成一旦沒(méi)有教師提問(wèn)，學(xué)生的自主閱讀就處于一種無(wú)法提升的階段中。而且學(xué)生對(duì)于課文的研讀并不是很細(xì)致，就可以從文章中找出答案，最終這種淺嘗輒止的方式對(duì)于學(xué)生自主閱讀能力造成了嚴(yán)重的阻礙，對(duì)于學(xué)生思維的深入也非常的不利。

2、課堂教學(xué)思維混亂零碎。當(dāng)前的課程改革中，對(duì)于學(xué)習(xí)方式更加推崇合作、自主探究式的學(xué)習(xí)形式，然而很多教師在教學(xué)中對(duì)于這一實(shí)質(zhì)并沒(méi)有切實(shí)的把握，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中走上了歧路。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多老師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生將自己喜歡的閱讀方式來(lái)畫(huà)出自己喜歡的句段。尤其在對(duì)課文進(jìn)行研讀時(shí)，老師會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，則是讓同學(xué)們四人一組展開(kāi)討論。總之，這樣的教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂上光顧著自己讀或者自己的理解，而別人在討論時(shí)對(duì)于別人的立意根本不在意。再加上一些學(xué)生對(duì)于課文整體上沒(méi)有感知能力，匆匆閱讀只會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章句段的理解浮于表面，最終導(dǎo)致學(xué)生的理解也無(wú)法全面且深入。

3、課堂教學(xué)內(nèi)容教育枯燥和乏味。不論是什么教材，都無(wú)法完全都所有學(xué)生的特點(diǎn)顧及到，這就導(dǎo)致在客觀上對(duì)于現(xiàn)代媒體的教師教學(xué)中存在著照本宣科的情形。有些教師在教學(xué)黃總?cè)耘f停留在對(duì)教材的教學(xué)上，究其原因還是因?yàn)榻處煹闹饔^因素。例如很多老師在教秋天時(shí)，多數(shù)是將多媒體課件制作成圖片加文字的格式，在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)課件來(lái)表述所見(jiàn)內(nèi)容。但是窗外就是美麗的秋色。教師只需要將學(xué)生帶出教室，走出教師，哪怕是透過(guò)窗子看一眼，就能體會(huì)到秋天的美景，然而實(shí)際中很多教師對(duì)于這些資源是置若罔聞的，這就直接導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)既乏味又枯燥，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。

二、新課改背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還需要提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中調(diào)整自身的角色。首先，教師需要從實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的意義，對(duì)以前的教學(xué)模式進(jìn)行反思；其次，教師適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生課堂的主體地位，堅(jiān)持“以人為本”，探究以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，徹底改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。在新課改的背景下，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的身上，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、有效整合，調(diào)節(jié)好教師與學(xué)生之間的“教”“學(xué)”關(guān)系。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立存在的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力等方面存在著很大的差異，教師應(yīng)該因材施教，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的文字灌輸和口頭教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和熱情性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此，教師必須利用各種合理的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。教師在課堂上可以設(shè)置比較生動(dòng)形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，這樣不僅活躍了課堂的氛圍，還吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠有效引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)中采取互動(dòng)對(duì)話(huà)的形式

1、讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去閱讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是把“讀”放在第一位的，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊質(zhì)疑，邊讀邊感悟。

2、拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象。結(jié)合課文進(jìn)行想象作文訓(xùn)練，是作文教改的主要陣地。它不但可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且使讀寫(xiě)緊密結(jié)合，有利于鞏固和深入理解課文的中心思想和表現(xiàn)手法，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3、圍繞文本，大膽地說(shuō)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色地位，放下高高在上的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去看待問(wèn)題，提出不同意見(jiàn)。應(yīng)尊重學(xué)生，努力搭建平臺(tái)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗(yàn)文章所描寫(xiě)的景物、人物形象、故事情節(jié)及他們?cè)谔囟ū尘爸械南?、怒、哀、?lè)。

四、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

1、教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)中的合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。學(xué)習(xí)合作主要是指學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和交流，通過(guò)在課堂上積極的交流和互動(dòng)，共同討論比較難以理解的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以充分提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行相互交流，在激烈討論的環(huán)境中，可以激發(fā)學(xué)生積極思考的情緒，從而避免了傳統(tǒng)的教師問(wèn)、學(xué)生答的教學(xué)模式。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)于比較復(fù)雜的問(wèn)題，小組可以可以進(jìn)行探討，并通過(guò)小組活動(dòng)、座談會(huì)、答辯等形式，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，提高思維能力和動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要是以課本的講解為主，并沒(méi)有進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，可以讓學(xué)生積極探究問(wèn)題，通過(guò)自己的實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)獲得答案，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，而且在探究過(guò)程中，還能提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課改的背景下，為了實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)于教育的要求，教師就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視語(yǔ)文的預(yù)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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