劉新萍

摘要：本文通過(guò)分析初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用，以期為情境教學(xué)模式的合理應(yīng)用提供行之有效的理論參考資料。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文寫作教學(xué)；情境教學(xué)

為了使初中生寫作能力可以得到有效提高，為語(yǔ)文綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行分析勢(shì)在必行。

一、 概述當(dāng)今初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)況

首先，當(dāng)今初中語(yǔ)文寫作存在興趣不高的現(xiàn)況。雖然，語(yǔ)文寫作從小學(xué)階段就已經(jīng)開始接觸，并是語(yǔ)文考試必考內(nèi)容，但是我國(guó)初中生仍存在較為普遍的寫作興趣不高的情況，這是由于教師在課堂上采用滿堂灌、填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)板書式被動(dòng)接手教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)大環(huán)境中，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，致使初中語(yǔ)文寫作課堂死氣沉沉毫無(wú)生氣，并無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)生寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)。受傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)理念的影響，使得教師只重視教授寫作技巧以及針對(duì)寫作題目按照既定格式進(jìn)行寫作，并以可以在考試中獲取高分為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)遣詞造句、文章立意、寫作創(chuàng)新等方面并不重視，致使學(xué)生到了初中階段，寫作基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的現(xiàn)象便充分顯現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。最后，教師不注重通過(guò)閱讀提高初中生寫作能力。有的教師認(rèn)為只要學(xué)生可以對(duì)教材內(nèi)以及考試范圍內(nèi)寫作題目深入掌握，便是達(dá)到了教學(xué)目的，并不注重通過(guò)閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)做興趣、積累寫作詞匯量、拓寬寫作思路，致使初中生寫作質(zhì)量無(wú)法得到本質(zhì)上的提升[1]。

二、 淺析情境教學(xué)

所謂情景教學(xué)模式是指教師通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在身臨其境的課堂教學(xué)感受下愿意投身其中、深入體會(huì)教師教學(xué)目的以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。其中，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的情境教學(xué)，就是指運(yùn)用生動(dòng)、有趣以及高效的情境教學(xué)模式，結(jié)合初中寫作教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在鮮活的教學(xué)場(chǎng)景中充分調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)新能力、理解能力以及分析總結(jié)能力，從而在提高語(yǔ)文寫作能力的同時(shí)，也提升了初中生的綜合素質(zhì)，符合我國(guó)義務(wù)教育的總目標(biāo)[2]。

三、 初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用

（一） 通過(guò)多媒體激發(fā)學(xué)生寫作興趣

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)等多媒體在教學(xué)創(chuàng)新模式中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，而在情境教學(xué)模式中的合理應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生在情境模式內(nèi)的代入感，而且通過(guò)豐富多變的畫面、音樂(lè)以及圖像變換的表現(xiàn)形式，促使學(xué)生可調(diào)動(dòng)所有感官深入理解教學(xué)目的，促使初中語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)得以有效落實(shí)。例如，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文“誰(shuí)是最可愛(ài)的人”的教授時(shí)，便可利用多媒體結(jié)合學(xué)生可能會(huì)感興趣的內(nèi)容，播放一些環(huán)衛(wèi)工人在清晨清掃馬路、父母天不亮就為學(xué)生準(zhǔn)備早飯、攙扶老人過(guò)馬路、扶起摔倒的老人以及拾金不昧等影視資料，促使學(xué)生在感動(dòng)的同時(shí)，明確具有正能量的人就是值得敬愛(ài)的人，從而為寫作打開思路。此外，為了使情境教學(xué)更加生動(dòng)，教師可利用多媒體同時(shí)播放一些較為煽情的音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官激發(fā)真實(shí)情感，使學(xué)生明確寫作重點(diǎn)[3]。

（二） 通過(guò)角色扮演促使學(xué)生了解寫作深意

語(yǔ)文作為一項(xiàng)具有教學(xué)情感的學(xué)科，既需要學(xué)生可以充分掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，又需要學(xué)生具備人文情懷，可以擁有正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，以及感受生活的真情實(shí)感，而這些不僅是構(gòu)成優(yōu)秀文章的基本內(nèi)容，也是學(xué)在成長(zhǎng)過(guò)程中必須擁有的優(yōu)良品格。因此，為了使學(xué)生的寫作能力以及綜合素質(zhì)均得到有效提高，教師可通過(guò)角色扮演的情境教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行初中作文《成長(zhǎng)的煩惱》的教授時(shí)，可在課程開始前安排學(xué)生對(duì)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行探討，并以學(xué)習(xí)小組形式對(duì)認(rèn)為可稱為“成長(zhǎng)的煩惱”的內(nèi)容編寫小型劇本并進(jìn)行表演，而學(xué)生通過(guò)分析、思考、總結(jié)一句編寫劇本的過(guò)程，就是學(xué)生理清寫作思路、提升寫作能力的過(guò)程，而教師可根據(jù)學(xué)生表演的情況引入教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可跟隨教師的節(jié)奏融入到課堂教學(xué)氛圍中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣[4]。

（三） 通過(guò)創(chuàng)建閱讀情境提高學(xué)生寫作能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為了使學(xué)生寫作這幢大樓可以建造的夠堅(jiān)固、夠漂亮，就應(yīng)該通過(guò)提高初中生閱讀積累，確保寫作基本功扎實(shí)穩(wěn)固。為了使初中生閱讀能力以及閱讀量可以有所提高，教師應(yīng)以教材為依托，延伸到課外讀物中，并對(duì)課外閱讀中優(yōu)美詞句、優(yōu)質(zhì)的文章結(jié)構(gòu)以及富有創(chuàng)新性以及想象力的篇章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄并在課下閑暇時(shí)拿出來(lái)讀一讀，最終達(dá)到閱讀積累養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也可使日常積累的詞句以及寫作技巧靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

為了使學(xué)生的閱讀更加高效，教師可結(jié)合時(shí)下較為流行的《朗讀者》這個(gè)綜藝節(jié)目為基調(diào)，構(gòu)建情景教學(xué)模式，可安排高年級(jí)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)或者其他班級(jí)的語(yǔ)文教師為班級(jí)“小型《朗讀者》”的評(píng)委，對(duì)學(xué)生閱讀文章中值得借鑒的地方進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)朗讀文章不僅可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的興趣，而且可以使學(xué)生深入體會(huì)寫作深意，而對(duì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行探討的過(guò)程，就是學(xué)生明確寫作重點(diǎn)的過(guò)程，并通過(guò)對(duì)優(yōu)美詞句的理解，使學(xué)生的寫作素材得以積累，從而達(dá)到提高初中生寫作能力的目的[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，隨著新課改的不斷發(fā)展，我國(guó)教學(xué)模式得到了創(chuàng)新與發(fā)展，其中情景教學(xué)模式就是較為有效且應(yīng)用較為廣泛的創(chuàng)新型教學(xué)模式。教師可在以學(xué)生為教學(xué)主體正確教學(xué)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容積極豐富情境教學(xué)模式，促使學(xué)生寫作能力在提升的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]秋蘭.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·上旬，2014（4）：129-129

[2]漱玉.試論初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用[J].教育觀察（中旬），2015（3）：57-58

[3]雪梅.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（5）：141-141

[4]愛(ài)志.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用探究[J].新課程·中旬，2015（11）：526-528

[5]美娣.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[J].作文成功之路（上旬），2015（11）：89endprint