生活化背景下小學美術課堂教學初探

岳偉

在目前小學美術課堂教學開展的過程中，存在著教學與學生實際經驗和生蘇少版小學美術運動會活相脫節(jié)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象往往體現(xiàn)在一些參加比賽的美術作品中，學生并沒有在創(chuàng)作中融入自己的生活情趣，所以作品中也往往是呆板、空洞的內容，甚至是一種程序化的表現(xiàn)。因此現(xiàn)在越來越多的學生不知道美術學習應該表現(xiàn)什么，更不知道應該怎樣去表現(xiàn)，這就使學生逐漸的喪失美術學習的興趣，對學生整個美術學習產生了極大的不利影響。因此，教師在開展小學美術課堂教學的過程中，應加強學生生活與教學之間的聯(lián)系，從而有效的突破目前這一困境。

一、課程內容生活化

關于課程內容生活化，首先可以使課程內容與特定時間相結合。在適當?shù)臅r間，將美術內容進行實時的提煉，并有效的結合學生的感受和心理特點，以將課程內容的效果最大程度的發(fā)揮出來。例如在“參觀和旅游”一課中，教師就可以引導學生對于參觀和旅游中遇到的趣事進行回顧和分享，并將自身的經歷和感受融入到作品中。

其次也可以將課程內容與特定事件相結合，教師在課程開展的過程中也可以利用社會上一些比較轟動的逸聞趣事或者新聞事件來激發(fā)學生的思想情感。大多數(shù)的美術教學都是為了幫助學生在作品中獲取愉快的感受，但通過一些較為特殊事件也能夠帶給學生一定的震撼，以讓學生在創(chuàng)作的過程中體會更深厚的含義。同時這樣的方法也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，增強學生的創(chuàng)作動力，從而使學生將情感自然而然的落在畫面上。例如在4月22號的時候，教師就可以以“世界地球日”為創(chuàng)作主題，給學生介紹一些相關的新聞，從而讓學生在獲取創(chuàng)作靈感的同時，也了解到了有關“世界地球日”的知識。

再次還可以將課程內容和學生生活中的常見材料進行結合。在日常生活中，一些廢棄的材料幾乎隨處可見。因此教師應教會學生對一些廢舊材料進行收集和利用，并加以巧妙構思，進行二次創(chuàng)造，讓學生任意的發(fā)揮想象，根據(jù)材料自身的特點和屬性，因材施藝。這樣的方式可以讓學生在回收創(chuàng)造的過程中知道生活中到處都存在美，處處可以創(chuàng)造美，以對生活中的事物留心觀察。

最后也可以將課程內容與生活中的特色文化相結合。小學美術蘇少版教材中雖然有很多與傳統(tǒng)藝術有關的課程，但是有一些內容與學生的實際生活太過遙遠，在課程開展的過程中，也不容易引起學生的共鳴和興趣。相反，一些本土的特色文化卻能夠取得良好教學效果，這是由于學生在日常生活中雖然不能常常的接觸到這些本地作品，但是從小到大耳濡目染，容易激發(fā)學習興趣，再加上一種天生具有的民族自豪感以及鄉(xiāng)情使學生的效率得以大大的提升。

二、教學方法生活化

我國的教育家陶行知認為，在生活中實施教育，創(chuàng)建生活環(huán)境可以讓學生更好的認識、理解和接受知識。教師的責任就是引導學生從周圍事物或外界事物環(huán)境中進行學習。因此教師在開展教學的過程中可以加強教學方法的生活化，創(chuàng)設一定的生活情境，并將生活情境與學生的學習興趣進行有效的結合，以給學生更加真實的感覺，從而激發(fā)學生更多的創(chuàng)作靈感，使學生的學習效果事半功倍。創(chuàng)設生活情境以為學生營造一個具有生活氣息、溫馨、舒適的課堂氛圍，以更加的貼合學生的現(xiàn)實生活，使學生的潛力可以充分的發(fā)揮出來。

例如在蘇少版五年級下冊美術《快樂時光》一課時，教師就可以引導學生回憶以往的快樂時光，并與同學交流自己的感想，當學生迫不及待想和別人分享自己的快樂時光時，教師就應適當?shù)囊龑W生將自己所要說的話通過繪畫的方式展現(xiàn)出來。

三、教學形式生活化

“生活是創(chuàng)作的源泉”，小學美術的教學內容也是源于生活的，同樣教學形式也必然是生活的。因此教師在組織教學的過程中可以讓學生深入到生活中去，對社會、自然現(xiàn)象等進行觀察，從而獲得更多的感悟和體驗。

例如學生在創(chuàng)作風景畫時，在條件允許的情況下，教師就可以帶領學生走進生活、走進自然，在平凡的景物中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。城市里的高架橋、公園、高樓；農村的草地、山坡、田野、農舍等皆可以入畫，通過寫生不僅可以讓學生更加的親近自然，也可以讓學生懂得尊重自然、保護自然，并體會和珍惜如今的美好生活。

四、學習運用生活化

將美術運用在實際生活中也是小學美術教學的目標之一，因此教師在教學的過程中應善于引導學生，在創(chuàng)作的過程中始終的保持熱情和實踐興趣，使學生能夠突破課堂的桎梏，在生活中學以致用，舉一反三，從而讓學生在創(chuàng)作中獲得一定的成就感與滿足感

教師可以根據(jù)教學的實際內容，讓學生將創(chuàng)造成果運用到實際的生活中去。例如在學習“適合紋樣”時，學生在制作紋樣之后，可以讓學生最終將其制成美麗的書簽，以夾在自己的書本中]。

另外在校園或者班級的環(huán)境建設上，教師也要給學生更多展示自我的機會和平臺，讓學生設計校園宣傳畫、設計黑板報、學習園地等等。

綜上所述，小學美術課堂教學應突出學生的主體地位，教學內容也要不僅僅來源于“科學世界”，還應以生活作為根源和背景，只有這樣課堂才能成為學生學習與現(xiàn)實生活間的橋梁。教學往往是教與學之間的互動，因此教師在教學的過程中應適當?shù)膭?chuàng)設教學環(huán)境，使學生自由的展開想象，以給學生更多的創(chuàng)造靈感，讓學生在這樣的課堂教學中，更好的體會到學習美術的樂趣，從而形成一定的學習能力與美術素養(yǎng)。更多關于小學美術課堂教學生活化的有效方法讓我們在未來的實踐中一起探索吧。

參考文獻：

[1]嚴定芬. 走進生活 與美交融——小學美術教學生活化的實踐研究[J]. 美術教育研究，2016，（18）：166.

[2]張秀. 打開生活之窗 徜徉多彩課堂——談小學美術教學生活化[J]. 美術教育研究，2014，（10）：169.

[3]張新濤. 鏈接生活，快樂創(chuàng)造——小學美術作業(yè)生活化的實踐與探索[J]. 美術教育研究，2014，（06）：140-141.endprint