小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)制定策略之我見(jiàn)

鐘家財(cái)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，整體把握本體目標(biāo)，深入領(lǐng)悟?qū)W段目標(biāo)，準(zhǔn)確制定課時(shí)目標(biāo)，是語(yǔ)文老師必須具備的基本功，是搞好語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成的關(guān)鍵。

1認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的意義

1.1有助于進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)向：教學(xué)目標(biāo)明確了，教師就明確了教學(xué)要達(dá)到什么結(jié)果，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，反過(guò)來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。因此，制定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是師生活動(dòng)的方向。

1.2有助于開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，自然是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。堂課的教學(xué)效果如何，必須有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度就是教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)目標(biāo)也具有評(píng)價(jià)功能。

1.3有助于課堂教學(xué)調(diào)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等；教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作用。它能更好協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系，即能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，協(xié)調(diào)一致共同實(shí)現(xiàn)已定的教學(xué)目標(biāo)而共同奮斗。

2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定策略

2.1凸顯閱讀教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科性：閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，筆者認(rèn)為應(yīng)充分反映語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是集工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。浙師大王尚文教授在《語(yǔ)文是什么》這一報(bào)告中呼吁廣大語(yǔ)文教師必須緊緊抓住語(yǔ)言文字這條韁繩。他提出構(gòu)成語(yǔ)文的核心要素是語(yǔ)言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（書(shū)寫(xiě)）的能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的天職。確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該從閱讀教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)上進(jìn)行概括。吃透課標(biāo)，深鉆教材，結(jié)合單元提示，課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材進(jìn)行整體思考，既考慮通過(guò)閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在三個(gè)維度上的達(dá)成，又著重考慮在閱讀訓(xùn)練上使每一課時(shí)的教與學(xué)活動(dòng)，都能讓學(xué)生得到些什么。

2.2體現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的層次性：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透、融為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提高，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！睂W(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)與各學(xué)段目標(biāo)之間，既有統(tǒng)一性，又有相對(duì)的特殊性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)這種層次性。通過(guò)閱讀教學(xué)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與累積，最終達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。閱讀教學(xué)目標(biāo)有其自身的特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不同學(xué)段是有其內(nèi)在的特殊性的。同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級(jí)，它就承載了不同的教學(xué)要求。同一篇課文在不同的課時(shí)教學(xué)中也有著循序漸進(jìn)的教學(xué)要求，體現(xiàn)著層次性。二是學(xué)生的層次性。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等是有差異的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)自然而然地體現(xiàn)出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)，做到共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

2.3把握閱讀教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性：以學(xué)生的發(fā)展為本，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要促使學(xué)生的思維、能力得到充分發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)所教的每一個(gè)學(xué)生的已有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力水平，以及興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等有比較全面的了解，實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程與采用的方法具有激勵(lì)性，能有促使學(xué)生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師需要選擇適合學(xué)生的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，如果不針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)不是太高就是太低，那么教學(xué)效果是可想而知的。

2.4力求閱讀教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的文本性：通常的課時(shí)目標(biāo)，是以學(xué)段目標(biāo)和單元目標(biāo)為前提、按照相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)和大多數(shù)教師的教學(xué)習(xí)慣制定出來(lái)的。然而，在課程改革不斷深入的今天，要制定出適應(yīng)本班學(xué)生學(xué)情，更能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課時(shí)目標(biāo)，我覺(jué)得應(yīng)該先從對(duì)文本的理解之后再制定課時(shí)目標(biāo)，跳出傳統(tǒng)的已有的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。比如，西南師范大學(xué)出版社出版的四年級(jí)下《軍神》一文，第二課時(shí)已有的目標(biāo)是：“通過(guò)對(duì)主人公劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，反應(yīng)人物性格”，但是通過(guò)我對(duì)文本的理解，看出通過(guò)對(duì)沃克這個(gè)側(cè)面人物的描寫(xiě)，同樣能反應(yīng)出主人公劉伯承的“軍神”的形象。因此，我在制定本課時(shí)目標(biāo)時(shí)，就把“通過(guò)側(cè)面人物的描寫(xiě)反應(yīng)主人公性格”作為能力目標(biāo)來(lái)教學(xué)。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定要點(diǎn)

首先，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明扼要。目標(biāo)，就是在一定時(shí)間內(nèi)所要達(dá)到的境界和目的。語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，因而教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)簡(jiǎn)潔明了就顯得至關(guān)重要。如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)貪多求全，勢(shì)必造成蜻蜓點(diǎn)水、雁過(guò)無(wú)痕的結(jié)果，學(xué)生會(huì)一片茫然。因此，教師要善于通過(guò)文本的理解提煉簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)目標(biāo)。其次，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，工具性與人文性和諧相生。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，要讓人文性與工具性彼此交融、和諧相生。最后，訓(xùn)練的過(guò)程是學(xué)生經(jīng)歷從不知到知，從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)得學(xué)習(xí)過(guò)程。體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程的重要標(biāo)志是學(xué)生獨(dú)立思考。但不少的訓(xùn)練有一定的難度，這就要求訓(xùn)練時(shí)教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，遵循由易到難、由具體到抽象的原則，循序漸進(jìn)，前后聯(lián)系，步步深入，逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]林平福.導(dǎo)之有法提升閱讀教學(xué)實(shí)效[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2010（11）.endprint