小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)淺談

何小梅

略讀課文的教學(xué)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比例，比如四年級下冊，全冊40篇課文（包括選讀課文），略讀課文有15篇，占接近40%，這些篇目也是鍛煉學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容之一。從葉圣陶先生提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)都需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想看來，略讀要求與精度要求不同，但略讀課文的教學(xué)是很有講究的，并不是一略即可。正如著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教略而學(xué)要豐；應(yīng)當(dāng)是教略而學(xué)不略。”其實(shí)他們說的都差不多，換一種說法就是要做到略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”，指導(dǎo)要精，閱讀要細(xì)，體會要深。怎樣才能達(dá)到這些要求呢？下面我談一談我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。

一、整體把握，精心設(shè)計是關(guān)鍵

在教學(xué)略讀課文時，認(rèn)真研究學(xué)生和文本，做到心中有數(shù)，成竹在胸，而這只是一個明晰而簡略的方向，僅僅指向目標(biāo)，讓自己和學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。

如：我在上《卡羅納》之前，隨意找了15名學(xué)生，請他們回答幾個問題：在你的記憶中你失去過親人嗎？以前你學(xué)過哪幾篇寫人的文章，你對描寫人物的方法熟悉嗎？讀過《愛的教育》嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，再研讀課文后，我精心設(shè)計了以下一些教學(xué)目標(biāo)：1、在粗讀文本中認(rèn)識理解生字新詞；2、通過閱讀文本從人物的描寫中體會人物間的感情；3、在文本的探究中激發(fā)學(xué)生關(guān)心他人、幫助他人的情感。

其教學(xué)設(shè)計如下：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備：

1、抄有生字新詞的小黑板。

2、有關(guān)《愛的教育》的資料、圖片。

3、音樂《愛的奉獻(xiàn)》。

教學(xué)大概流程：

1、默讀課文自學(xué)生字新詞思考：文章寫了一件什么事？

2、文中寫了哪些人物？

3、復(fù)習(xí)描寫人物的方法，并根據(jù)課文內(nèi)容填下表或按序號在文中畫出來并在詞句旁邊寫上序號。

描寫及體會人物 語言A 行為B 神態(tài)C 心理D（結(jié)合自己的體會）

卡羅納1 放聲大哭

號啕大哭 神情恍惚、面容憔悴；“你可以……我卻再也不能了。” 回憶母親、極其悲痛

老師2 不要開玩笑要熱情 擁抱 痛惜、撫慰

“我”3 低聲勸慰 伸出熱情的手

拉手一起回家 恍然大悟 真心實(shí)意

“我”母親4 推開“我”望著卡羅納 目不轉(zhuǎn)睛 怕傷害

大家5 默默 看著他 屏息凝神、關(guān)切 同情

4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上表（所填的內(nèi)容僅供參考談體會，你從上表可以看出些什么？

5、假如你是卡羅納的同學(xué)，你會為他做些什么？

6、聽《愛的奉獻(xiàn)》談對自己逝去的親人的思念，今后應(yīng)該怎樣對待周圍的人。

根據(jù)上面的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生和我問繞相關(guān)問題閱讀、討論、探究，可謂仁者見仁，智者見智，所有問題不求標(biāo)準(zhǔn)答案。

二、轉(zhuǎn)變觀念，自主學(xué)習(xí)是根本

在完成教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己完成目標(biāo)，教師只作一個引導(dǎo)。這種引導(dǎo)只是“引子”而已，并不是要把學(xué)生生硬地往教師設(shè)定好的路線上引，僅僅提示指引一下，多半是順應(yīng)學(xué)生的思路，結(jié)合目標(biāo)要求，完成教學(xué)。

如我教學(xué)《永生的眼睛》就是這樣。

先讓學(xué)生自學(xué)閱讀提示，找出需要回答的問題：①琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的？②找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一段，再聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。

再讓學(xué)生單獨(dú)自學(xué)，給方法：①默讀課文；②圈點(diǎn)、批注結(jié)合；③反復(fù)讀重點(diǎn)語句結(jié)合上下文理解；④交流談體會。

自學(xué)完成后教師組織學(xué)生全班交流，并請學(xué)生給老師提問，老師回答，學(xué)生根據(jù)回答設(shè)計板書。

三、全員參與，合作互動求創(chuàng)新

這里所說的互動不能理解成熱鬧的場面，不是離開文字訓(xùn)練的游戲互動。師生之間、學(xué)生之間的互動是在合作的前提下進(jìn)行的。學(xué)生分組活動，把個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，個人與個人的互動突現(xiàn)出來。有助于學(xué)生人格的完善，有助于學(xué)生互通有無，提高學(xué)生在信息時代獲取知識的能力。

教師在學(xué)生分組活動時，應(yīng)積極參與進(jìn)去，及時處理出現(xiàn)的問題，檢查活動情況，分別指導(dǎo)各小組。這樣才能讓合作更有效，師生活動融在一起，同時突出學(xué)生的自主性。

平時教學(xué)中，我把學(xué)生分成若干個4—6人的均衡小組，只要遇到適合讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容盡量分小組組織教學(xué)，特別是略讀課文的教學(xué)更是如此。如在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課：

先讓學(xué)生分成小組按要求合作學(xué)習(xí)課文。

1、地道的構(gòu)造怎樣？

2、怎樣利用地道打擊敵人？保護(hù)自己？

學(xué)生活動時，教師到各小組詢問學(xué)習(xí)情況，其間，發(fā)現(xiàn)有的組分工不明確，有的組不能順利交流，有的組目標(biāo)不定紀(jì)律不好……針對不同情況分別指導(dǎo)。

自學(xué)完以后，全班交流。

教師變換角色：“假如老師是日本鬼子，你們是游擊隊員。你們的，大大的壞，我要用煙熏死你們！”

學(xué)生馬上反應(yīng)過來：“放下?lián)醢?！”…?/p>

教師又變換角色：“現(xiàn)在我們穿越時空回到現(xiàn)在，我是一位游客，你們是小導(dǎo)游，請你們用自己的方式介紹一下地道?！?/p>

有學(xué)生畫示意圖，根據(jù)示意圖講解。

有學(xué)生用紙卷成筒狀，邊演示放下檔板邊講解。

總之，略讀課文的教學(xué)一定要在學(xué)生自主合作探究的基礎(chǔ)上讓教師的引導(dǎo)占次要，其指導(dǎo)要關(guān)鍵而簡略，學(xué)生的理解、體會、創(chuàng)新占主要。這樣，既體現(xiàn)了略讀文處于補(bǔ)充地位，又能把它對學(xué)生能力的鍛煉作用發(fā)揮到極致。endprint