王憶涵

摘要：語(yǔ)用模糊現(xiàn)象作為一種特殊的交際策略，在語(yǔ)言交際中普遍使用。語(yǔ)言學(xué)家們從不同角度對(duì)其進(jìn)行研究過(guò)。本文試圖從Verschueren提出的順應(yīng)論視角來(lái)分析大學(xué)生英語(yǔ)課堂上的教師語(yǔ)用模糊現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用模糊；順應(yīng)論；模糊策略

模糊現(xiàn)象客觀地、廣泛地存在于人類生活的方方面面。因此，在人類語(yǔ)言中，同樣存在著許多詞語(yǔ)，它們所表達(dá)的概念是沒(méi)有明確外延的概念，即所謂的“模糊概念”。人們對(duì)模糊現(xiàn)象的關(guān)注與研究已有很長(zhǎng)歷史了，但是對(duì)模糊語(yǔ)言進(jìn)行專門(mén)的研究卻是最近二三十年的事。模糊語(yǔ)言學(xué)，作為一門(mén)新興學(xué)科，開(kāi)始只是一門(mén)研究語(yǔ)義的學(xué)科，主要關(guān)照對(duì)象是作為概念的語(yǔ)言范疇，屬于語(yǔ)義學(xué)的一個(gè)分支，其理論基礎(chǔ)是美國(guó)加州大學(xué)控制論專家查德的“模糊集”理論。何自然指出，“模糊”概念就是表達(dá) 命題真假之間存在界限不明的延伸。

一、語(yǔ)言順應(yīng)論與語(yǔ)用模糊

（一）順應(yīng)論

語(yǔ)言順應(yīng)論，或作為一種語(yǔ)言順應(yīng)理論的語(yǔ)用學(xué)，是比利時(shí)著名語(yǔ)言學(xué)家、國(guó)際語(yǔ)用學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)Verschueren創(chuàng)立的一種語(yǔ)言學(xué)理論。在他看來(lái)，語(yǔ)言使用是語(yǔ)言發(fā)揮功能的過(guò)程，或者說(shuō)，是語(yǔ)言使用者根據(jù)交際語(yǔ)境的需要不斷選擇語(yǔ)言手段，以達(dá)到交際意圖的過(guò)程。這里，順應(yīng)就體現(xiàn)為語(yǔ)言的使用環(huán)境和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)選擇之間的相互適應(yīng)。根據(jù)順應(yīng)理論從語(yǔ)境關(guān)系、結(jié)構(gòu)客體以及動(dòng)態(tài)順應(yīng)三個(gè)方面來(lái)闡述語(yǔ)用模糊性的特征。

（二）語(yǔ)用模糊

語(yǔ)言學(xué)家注意到語(yǔ)言模糊現(xiàn)象最早可追溯到語(yǔ)言哲學(xué)家皮爾斯1902年首先提出“模糊語(yǔ)”的概念：“當(dāng)失誤出現(xiàn)若干種可能狀態(tài)時(shí)，盡管言者已經(jīng)仔細(xì)考慮，但仍不能確定是把這些狀態(tài)劃歸某個(gè)命題，還是將其排除在外。此時(shí)這個(gè)命題就是模糊的?！?/p>

語(yǔ)用模糊是指在特定的語(yǔ)境當(dāng)中使用模糊的或間接的語(yǔ)言向聽(tīng)話者表達(dá)言外行為或者言外之力，使說(shuō)話者的表達(dá)出現(xiàn)某種模糊性和不確定性，從而產(chǎn)生了語(yǔ)用模糊現(xiàn)象。

順應(yīng)理論與語(yǔ)用模糊之間是相輔相成的。順應(yīng)論作為語(yǔ)用模糊的理論基礎(chǔ)，能夠確保交際者在表達(dá)的過(guò)程中選擇合適的語(yǔ)言來(lái)達(dá)到說(shuō)話者的根本意圖。而語(yǔ)用模糊是說(shuō)話者為了順應(yīng)語(yǔ)境對(duì)不同的語(yǔ)言進(jìn)行選擇的一種結(jié)果。兩者相互作用相互影響。

二、英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)用模糊現(xiàn)象

在英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)用模糊現(xiàn)象使用情況很普遍，這是語(yǔ)言使用者在選擇語(yǔ)言的過(guò)程中順應(yīng)語(yǔ)境的結(jié)果，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交際目的。而教師在課堂上使用語(yǔ)用模糊策略是為了達(dá)到更好地課堂交際效果，以便學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。

（一）語(yǔ)音模糊

T：xiao ming，tell me what your desk mate wang li is doing there now？

Xiao：oh，i am sorry he is S-L-E-E-P-I-N-G.

在這段對(duì)話中，小明同學(xué)不愿直接說(shuō)出“sleeping”這個(gè)單詞，盡量避免發(fā)出這個(gè)單詞的完整音標(biāo)，用拼寫(xiě)的方式告訴老師。這就屬于語(yǔ)用模糊現(xiàn)象中的一類。

（二）語(yǔ)義普遍性

通過(guò)語(yǔ)義普遍性實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用模糊也就是說(shuō)講話者在特定語(yǔ)境中所使用的單詞或語(yǔ)言沒(méi)有明確的指稱。例如：

T：Lily，you have a perfect figure.Do you do morning exercise such as running everyday？

L： yes，i do running almost every morning.

T：you alone？

L： no，i run with someone else.

T： your classmates？

L：no，one of my friends.

在這段對(duì)話中，很明顯老師意圖了解每天和Lily跑步的那個(gè)人，但Lily并不想在課堂上暴露很多關(guān)于她朋友的信息，所以她用了這個(gè)詞“someone else”實(shí)現(xiàn)了交際效果，盡管她違背了合作原則中的量準(zhǔn)則。

（三）語(yǔ)義模糊

單詞的模糊性是指它的語(yǔ)義不確定性或者語(yǔ)義模糊。通過(guò)模糊語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用模糊現(xiàn)象是很普遍的。例如：

（1）T：it is a very cold day today，isnt it？

（2）T： though the final exam is coming，lots of you are still not paying enough attention.

以上這些詞“cold”，“enough”必須在正常的環(huán)境下才能有合理的解釋，因?yàn)樵诓煌恼Z(yǔ)境下可能會(huì)有不同的聯(lián)想。比如在（1）中，在中國(guó)的南方地區(qū)，冬天的每一天的溫度都低于零度，所以每天都是寒冷的。但在北方的人們可能不會(huì)感覺(jué)到很冷。例（2）中的模糊詞“enough”會(huì)使讀者聯(lián)想起一些問(wèn)題，比如多少就算足夠的注意力了。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，在平常學(xué)習(xí)中課后一到兩小時(shí)的額外學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠了，但是在考試前就不是如此了。

以上幾方面僅僅是語(yǔ)用模糊策略的其中一部分，除此之外，英語(yǔ)課堂上還有其他更多語(yǔ)用模糊現(xiàn)象。很明顯，這類語(yǔ)言現(xiàn)象在任何語(yǔ)言交際中都很常見(jiàn)，而在英語(yǔ)課堂上也無(wú)例外。

三、結(jié)語(yǔ)

從順應(yīng)性的視角來(lái)對(duì)語(yǔ)用模糊進(jìn)行分析，可以更好地在交際過(guò)程中解釋語(yǔ)用模糊現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)交際目的。

參考文獻(xiàn)：

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