劉丹+楊力明+席紅梅

摘要：從順應(yīng)論角度審視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討教師如何順應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)言形式與策略的選擇與應(yīng)用，同時(shí)也探索了優(yōu)秀教師課堂話語(yǔ)的共同特征。

關(guān)鍵詞：順應(yīng)論 課堂話語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ)教師

一、順應(yīng)論理論

比利時(shí)國(guó)際語(yǔ)用學(xué)學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)Verschueren在他1999年出版的書Understanding Pragmastics中運(yùn)用了自己在20世紀(jì)80年代開始醞釀的“順應(yīng)論”來(lái)闡述語(yǔ)用問(wèn)題。Verschueren在審視語(yǔ)言的使用與理解后，總結(jié)出語(yǔ)言的三大特點(diǎn)分別為“具有一系列可選擇的可能性；所有的選擇都不是機(jī)械的，或嚴(yán)格按照形式—功能關(guān)系做出的，而是在高度靈活的原則和策略的基礎(chǔ)上完成的；能夠讓語(yǔ)言使用者從可供選擇的項(xiàng)目中做靈活的變通，從而滿足交際的需要?！笨傊?，“語(yǔ)言是人類與其生存環(huán)境之間相互作用的一系列適應(yīng)現(xiàn)象之一。”語(yǔ)言的順應(yīng)性表現(xiàn)在“語(yǔ)言使用者能從可供選擇的不同的語(yǔ)言項(xiàng)目中做出靈活的選擇，以盡量滿足交際的需要?！盫erschueren還認(rèn)為，語(yǔ)言順應(yīng)不應(yīng)是單向的，而是雙向或多維的，語(yǔ)言要順應(yīng)環(huán)境，同時(shí)環(huán)境也要順應(yīng)語(yǔ)言，或者兩者同時(shí)順應(yīng)。

作為大學(xué)英語(yǔ)教師，如何根據(jù)課堂語(yǔ)境、學(xué)生心理與師生關(guān)系來(lái)選擇合適的言語(yǔ)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)更多地激活三類語(yǔ)境讓語(yǔ)言的實(shí)用功能得以更好地發(fā)揮是教師的挑戰(zhàn)。為了達(dá)到順應(yīng)的目的，教師不但要選擇語(yǔ)言形式，而且還要選擇策略，策略的選擇也會(huì)影響語(yǔ)言形式的選擇；如有的教師針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生都有同樣的講課方式與語(yǔ)言，雖然有時(shí)口干舌燥，卻沒(méi)有收到預(yù)期效果；有的教師在課堂上唱獨(dú)角戲，控制大部分說(shuō)話時(shí)間，以致于學(xué)生沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能。作為英語(yǔ)教師，一定要懂得知識(shí)并不是教師向?qū)W生傳授的，而是師生互動(dòng)的過(guò)程中共同建構(gòu)的，而技能更是學(xué)生鍛煉出來(lái)的，而不是教師講解來(lái)培養(yǎng)的。

二、順應(yīng)論分析教師課堂話語(yǔ)

Verscheren把語(yǔ)境分為交際語(yǔ)境（包括心理世界、社交世界、物理世界）和語(yǔ)言語(yǔ)境，語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)指語(yǔ)言使用過(guò)程中語(yǔ)言的選擇必須與交際語(yǔ)境順應(yīng)。語(yǔ)境會(huì)隨心理世界、社交世界、物理世界變化而變化，教師需要捕捉到細(xì)節(jié)，根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生個(gè)性、情緒、愿望和意圖等認(rèn)知和情感形成的心理世界（mental world）也應(yīng)是教師關(guān)注的重點(diǎn)；比如，教師可以用各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師也要注意學(xué)生的情緒，在備課時(shí)準(zhǔn)備預(yù)留方案，如果課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，教師可以選擇游戲方式或提問(wèn)進(jìn)行課堂交流，在學(xué)生結(jié)束活動(dòng)時(shí)，不要只簡(jiǎn)單給予一個(gè)提前準(zhǔn)備好而非有針對(duì)性和指導(dǎo)性的總結(jié)，如此活動(dòng)就顯得過(guò)于表面化。

根據(jù)交流場(chǎng)合與環(huán)境所產(chǎn)生的言語(yǔ)原則和規(guī)范的社交世界也是教師關(guān)注的另一重點(diǎn)，在讓學(xué)生進(jìn)行編排情景劇時(shí)，提醒學(xué)生要將自己想象成特定場(chǎng)景的任務(wù)，口語(yǔ)表達(dá)也要遵循情景氛圍。在課堂上，如果有的學(xué)生的回答過(guò)于口語(yǔ)化或出現(xiàn)不禮貌或不得當(dāng)用語(yǔ)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。物理世界中最重要的因素是實(shí)踐和空間的指稱關(guān)系。這一語(yǔ)境內(nèi)容常常被人忽視但其實(shí)非常重要，包括師生之間距離、音量、各種體語(yǔ)等，這些因素雖看似與言語(yǔ)無(wú)關(guān)，但卻直接影響課堂語(yǔ)言效果。我國(guó)學(xué)生在發(fā)言時(shí)常不敢直視對(duì)方，發(fā)言音量過(guò)小，交流時(shí)面部表情不夠豐富，而教師有的身體姿勢(shì)也常給學(xué)生壓迫感，要成為優(yōu)秀的教師，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)走近適當(dāng)距離表示關(guān)注并認(rèn)真聆聽(tīng)，同時(shí)盡量給予學(xué)生肯定的目光與微笑的表情，平時(shí)講課時(shí)也應(yīng)有簡(jiǎn)單而堅(jiān)定的肢體語(yǔ)言。

三、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)特征

課堂話語(yǔ)不等于課堂語(yǔ)言，課堂話語(yǔ)指在課堂語(yǔ)境中具有特定目的語(yǔ)言使用。隨著英語(yǔ)改革的逐漸深化，英語(yǔ)課堂教學(xué)正在逐步地從教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但是這種轉(zhuǎn)化對(duì)教師的組織能力與語(yǔ)言能力都是巨大的考驗(yàn)，如何在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效交流，以幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言并鼓勵(lì)他們進(jìn)行語(yǔ)言的輸出是教師的研究重點(diǎn)。我們可以把課堂話語(yǔ)特征分為：

1.課堂話語(yǔ)的實(shí)效性

課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以要想用短時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，教師就必須提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。在備課期間，教師要認(rèn)真鉆研各種教輔資料，在網(wǎng)絡(luò)上查詢各類相關(guān)信息，在一定高度上重新審視教學(xué)內(nèi)容，找到最容易讓學(xué)生理解的角度進(jìn)行突破，讓學(xué)生用最短的時(shí)間理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要注意不要重復(fù)過(guò)多無(wú)意義語(yǔ)言導(dǎo)致實(shí)效性的降低，如有的老師一節(jié)課上重復(fù)20多遍的Do you understand？令時(shí)間無(wú)意義延耗。

2.課堂話語(yǔ)的具象性

在課堂上，教師除了要重視“說(shuō)什么”，不要重視“怎么說(shuō)”，因語(yǔ)言是教師教學(xué)理念的外在顯現(xiàn)。教師課堂話語(yǔ)需要具體、形象，才能使學(xué)生最快的時(shí)間理解，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。在提問(wèn)時(shí)，教師設(shè)計(jì)與主題相關(guān)符合學(xué)生年齡層的帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，如談到教師話題如果是“Did a teacher change your life？”如果學(xué)生回答no，便很難發(fā)展下去，問(wèn)題就過(guò)于寬泛，學(xué)生易不知切入角度，學(xué)生的回答也易過(guò)于抽象，但如改成“What are the characteristics of a teacher more likely to change a students life？”就變得更準(zhǔn)確，有了限定學(xué)生才會(huì)更易發(fā)揮。有的教師在學(xué)生回答之后只說(shuō)：“Good”“Excellent”，并未及時(shí)地給予必要的指導(dǎo)，其實(shí)學(xué)生在發(fā)言之后是最易將教師評(píng)價(jià)內(nèi)化的時(shí)間，抓好這一時(shí)間會(huì)事半功倍，教師應(yīng)說(shuō)出回答的優(yōu)缺點(diǎn)，如果這位學(xué)生較之前進(jìn)步也應(yīng)給予贊揚(yáng)，如遇中途卡住，教師也可給予及時(shí)幫助，發(fā)言后就提示點(diǎn)給予再?gòu)?qiáng)調(diào)。

3.課堂話語(yǔ)的欣賞性

教師語(yǔ)言本身就是一門藝術(shù)，語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)、速度、音量、停頓等都是影響課堂效果的重要因素。比如，有的教師語(yǔ)速過(guò)快，令學(xué)生無(wú)法思考，對(duì)難點(diǎn)無(wú)法理解而失去興趣。教師出眾的語(yǔ)言面貌、充滿激情的表述，也會(huì)感染帶動(dòng)每一位學(xué)生，令班級(jí)氣氛更活躍。如果教師在講課時(shí)，能加入一些文化知識(shí)、文學(xué)作品或者文學(xué)常識(shí)，就會(huì)令課堂更有深度。

三、總結(jié)

如何順應(yīng)語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境利用具有實(shí)效性、具象性、欣賞性的課堂話語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能力提升是教師共同的目標(biāo)。在微課盛行的今天，多聽(tīng)高品質(zhì)的課程，研究?jī)?yōu)秀教師的授課方式與語(yǔ)言運(yùn)用，是我們進(jìn)步的捷徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Verschueren.J.Understanding Pragmatics[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]程曉堂.英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)分析[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 2015.

[3]龔龍生.順應(yīng)論與口譯研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.