◎張奕雯

多媒體環(huán)境下英語專業(yè)論文寫作過程教學法的應用

◎張奕雯

過程教學法的優(yōu)點在于教師和學生將重點放到寫作過程上，強調(diào)學生在寫作過程中的主導地位，而教師則側(cè)重幫助學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題?，F(xiàn)如今，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的集成性、交互性、可控性等特點使得大學英語寫作課程更為高效、生動，因此可以廣泛用于寫前階段、寫作階段和評價階段。該論文就多媒體環(huán)境下運用過程教學法教授英語專業(yè)論文寫作進行了探討。

英語論文寫作課程在很多英語專業(yè)課程設(shè)置上都有所要求，其主要目的就是介紹和引導學生如何撰寫和完成英語專業(yè)本科論文，同時，結(jié)合課堂教授、小組討論、布置任務等多種教學方法，讓學生學會做研究，并享受其中的樂趣。 然而，在我國，以一稿寫作模式為特征的結(jié)果寫作法較為普遍，這種學生寫老師改的方法可以說收效甚微，老師和學生在任務的驅(qū)動下難以體會做研究的樂趣。比較而言，過程寫作法更加重視寫作的過程，是一種主張多稿寫作的教學法，需要從選題，閱讀，收集資料的前期準備到寫成初稿，刪減，多次修改，最后定稿一個長期過程。另外，由于現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體多用于教學之中，教學效率有了明顯提高。如果能將多媒體環(huán)境和過程寫作法結(jié)合起來就更能激發(fā)大學生對英語寫作的興趣，提高寫作水平，增強研究能力。

過程寫作法及理論基礎(chǔ)

寫作過程是指作者把自己關(guān)于某個主題的想法寫出來的活動。在認知心理學和認知語用學發(fā)展起來之前，人們長期以來都認為寫作過程就是構(gòu)思、草擬和修改一篇文章的過程。直到20世紀80年代, 越來越多的學者受到認知心理學和認知語言學的影響,認識到寫作過程應該包括更廣泛的內(nèi)容。例如，張省林就認為，寫作是心理認知活動，也是思維創(chuàng)作和社會交互活動，它必然涉及情感。即，積極的情感促進語言學習，消極的情緒阻礙語言學習。傳統(tǒng)的英語寫作教學忽視情感問題，導致了學生寫作中的心理障礙。

成果教學法（Product Approach），長期以來作為我國傳統(tǒng)英語寫作教學方法，與過程教學法有著不同的教授重點。成果教學法比較注重文章的內(nèi)在形式，此教學方法將學生寫作的一次性成稿作為終結(jié)，過分強調(diào)文章成稿的語言質(zhì)量，邏輯關(guān)系和表達能力。教師也多采用范文分析作為主要教學方法。指導教師在拿到學生的文章后在語法、詞匯、句型、語言風格等上花費大量時間進行修改，以提高論文語言準確性和表達流利性為主要目標。這種強調(diào)文章內(nèi)在形式的教學方法必然忽視了學生寫作過程中的心理因素，將寫作這樣一個心理認知，思維創(chuàng)作循環(huán)往復的過程單純地理解為對語言的表達形式的簡單操練，脫離寫作者的個人體驗，造成學生的心理障礙，嚴 重地影響寫作教學效果。比較而言，過程寫作法更注重寫前的思考、討論和寫后的修改、與他人分享的過程。它認為英語寫作應該是一項具有樂趣且漸進的學習活動，是一項將學生的興趣、經(jīng)驗和知識聯(lián)系起來的學習內(nèi)容，它應該注重學生的寫作內(nèi)容，而不是過分強調(diào)英語語法的準確性和表達的流利度。

過程教學法的代表人物是美國的新罕布什爾大學的唐納德·莫里。他提出寫作過程分為3個階段: 寫前階段、寫作階段和修改階段。筆者也將從寫作的這三個階段分析多媒體環(huán)境下如何用過程寫作法教授論文寫作。

多媒體環(huán)境下英語寫作教學的特點

隨著多媒體計算機技術(shù)迅速發(fā)展，20世紀90年代，逐步產(chǎn)生了“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學”。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具有的集成性、交互性、可控性、信息空間主體化和非線性等特點為英語教學尤其是大學英語寫作教學提供了廣闊的發(fā)展空間。具體地表現(xiàn)為：

多媒體的展示功能，擺脫了傳統(tǒng)的板書教學，使得寫作教學中的大篇幅的文本內(nèi)容及圖形變得更為直觀，從而提高了教學的成本，效率和時間，學生也更能集中注意力。同時，教學中使用的幻燈片可以隨時重復，意味著教師可以合理有效地增大教學內(nèi)容的輸入量，增強吸引力和感染力，使教師講授的內(nèi)容更形象、更具體，把有些難以理解的內(nèi)容變得更直觀、生動。（董廣鈞,2011:5-6）。

借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師能夠在課堂隨時展現(xiàn)查找文獻和利用其它網(wǎng)絡(luò)資源的方法和過程。比如，寫作老師在教授文獻查找時，可以充分利用本校的電子圖書館，為學生課上展示文獻查找過程，解答文獻篩選過程，同時，教師可以隨時通過學校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和同學一同查找最新文獻，或者研究成果，讓學生體會查找文獻的過程和樂趣，并以此了解最新研究成果，從而使學生的研究內(nèi)容具有時代性和現(xiàn)實意義。

多媒體環(huán)境下用過程寫作法教授論文寫作

寫前準備。論文的前期準備工作雖不涉及實際的寫作—信息輸出（文秋芳），但其工作量與寫同等重要。它包括選題，定題，查閱文獻及相關(guān)資料，整理寫作思路，同時寫出大綱，此過程需要老師給予必要的指導。實際上，過程寫作法認為寫作者一旦有了寫作概念，其寫作過程即已開始。這是因為，寫作者在構(gòu)思文章之前，就必須在大腦中對文章的寫作目的、預期效果、對象讀者、寫作的主題和領(lǐng)域，寫作的局限等等因素有所思考，那么，即便寫作內(nèi)容未能以文字的形式出現(xiàn)，但寫作已經(jīng)展開。

多媒體教學在介紹畢業(yè)論文時，可以將大量的文獻材料在課堂上就呈現(xiàn)出來，使學生能較廣泛地認識到論文的特點，結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。并結(jié)合往屆學生的優(yōu)秀論文進行講解，讓學生認識到一篇好的論文并不單單只是指語言的準確與流暢，從而不再僅僅關(guān)注學生習作的最后產(chǎn)品——文章，他更是寫作者從構(gòu)思到編輯整個過程的良好反映，是一個學生運用本科階段（或研究生階段）所學知識去解決實際問題的能力，是一個學生是否具備研究能力的考驗。在選題環(huán)節(jié)上，利用多媒體的優(yōu)勢，可以很好地在課堂上呈現(xiàn)選題的過程。比如，以研究英語教學法為例，樹狀圖展現(xiàn)出從研究興趣出發(fā)，進而逐步縮小范圍，最后尋求確定論文題目的過程。

論文的寫前準備還包括文獻回顧，對于已確定寫作主題的學生而言，該部分的教授應充分發(fā)揮學生的能動性。教師可要求學生下載學校與自己主題類似的電子文獻，閱讀并學習。課上老師可引導學生就往屆學生所寫的文獻回顧部分進行點評和討論。筆者在論文寫作教學過程中發(fā)現(xiàn)，對于相對枯燥的文獻回顧學習，學生看到自己身邊同學所寫的內(nèi)容要比看標準的優(yōu)秀論文更感興趣，更有話題。該過程的教學目的并不單單是讓學生能寫出自己研究主題的文獻回顧，而是學會如何做研究，體驗做研究的樂趣，學會可以就不同的研究主題寫出合格的文獻綜述。

寫前準備還包括羅列出合理的大綱。對于該部分的學習，教師可以理論結(jié)合實踐，將不同例文中的目錄--The table of content供大家討論，分析，學習。目的是在此基礎(chǔ)上，就自己的研究話題寫出合理、有深度的大綱。

寫作階段。寫作過程是一項反復復雜的過程，Drafting是學生獨立完成表意的階段，即把自己的思想用語言完整地表達出來。過程寫作法，強調(diào)寫作者是否能夠表情達意，是否能將自身的想法轉(zhuǎn)換成語言文字，相較而言，對于語言的準確性和標準度的關(guān)注要明顯少于結(jié)果寫作法。學生應以自己頭腦中的真實感情，真正想法為意義進行文字創(chuàng)作，讓文章語言反應寫作者的個性特征來，貼上作者的標簽。這一過程中，教師作為引導者應該給予較多的鼓勵和支持，而不是因為不符合標準就一味否定。

修改階段。很多指導老師在拿到學生的論文成稿后都比較苦惱，認為修改論文是乏味且費時費力的任務，同時，老師修改后返還給學生“滿紙紅”的修改稿也常常讓學生感到受挫，從而弱化了學生的寫作樂趣。未經(jīng)過自改及互改的文章，容易讓指導老師將關(guān)注點放到語言準確性上從而大大降低了印象分。多媒體的應用使得修改工作大大簡化，修改過的文章也易于保存和查閱。

過程寫作法的優(yōu)點在于幫助學生控制寫作過程中的認知策略，多媒體教學法的優(yōu)點在于實現(xiàn)資源共享，提高學生的自主學習能力。過程寫作教學法在多媒體環(huán)境下的大學英語教學中可以廣泛應用于寫前階段、寫作階段和評價階段，同時注重同伴的修改和教師的角色轉(zhuǎn)換，努力克服過程寫作教學法在實踐中出現(xiàn)的問題。

（作者單位：西安財經(jīng)學院外國語學院）