舒炳亮

（華南師范大學(xué) 外國語言文化學(xué)院，廣東 廣州 510000）

中國英語學(xué)習(xí)者對許諾言語行為的理解模式探究1

舒炳亮

（華南師范大學(xué) 外國語言文化學(xué)院，廣東 廣州 510000）

許諾言語行為是語用學(xué)研究的話題之一，但從實(shí)驗(yàn)語用學(xué)角度出發(fā)的研究仍然不足。聽話人對許諾的未來行為動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的意愿（預(yù)備條件）是許諾言語行為實(shí)現(xiàn)的條件之一。說話人可以通過各種語言形式來表達(dá)許諾言語行為。通過實(shí)驗(yàn)語用學(xué)的研究方法對中國英語學(xué)習(xí)者的許諾言語行為理解模式的探究表明：預(yù)備條件和語言形式對中國英語學(xué)習(xí)者理解許諾言語行為有顯著影響。

實(shí)驗(yàn)語用學(xué)；許諾言語行為；預(yù)備條件；語言形式

在過去的幾十年里，語言學(xué)家把語言看作一個(gè)交流系統(tǒng)，認(rèn)為語言能力是對交流系統(tǒng)的習(xí)得及使用。因此，語言學(xué)家們對言語行為的研究重心都是在放在語言的功能方面，認(rèn)為要習(xí)得一門語言，掌握該語言的交流模式或程序尤其重要（Halliday）［1］。作為人們?nèi)粘＝涣鞯闹饕F(xiàn)象之一，許諾言語行為是指說話人承諾完成一個(gè)未來的動(dòng)作。中國的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中有自己的特點(diǎn)［2］，他們在習(xí)得英語的過程中如何理解許諾的話語表達(dá)？在理解許諾言語行為時(shí)，他們是參考語境信息，例如聽話人對許諾行為的實(shí)現(xiàn)意愿，還是參考文本信息，例如話語表達(dá)的語言形式以及時(shí)間標(biāo)記語？為了回答這些問題，文章基于言語行為理論以及實(shí)驗(yàn)語用學(xué)研究方法對中國英語學(xué)習(xí)者的許諾言語行為理解模式進(jìn)行了探究。通過實(shí)證研究來解析中國英語學(xué)習(xí)者對許諾及其他言語行為的理解模式，具有較強(qiáng)說服力，可以幫助英語教師對中國英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題“對癥下藥”，提升教學(xué)效率，幫助英語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)和提高語用交際能力。

一、Searle提出的許諾言語行為的實(shí)現(xiàn)條件

根據(jù)Searle的言語行為理論，許諾具有承諾的言外之力，說話人作出許諾的目的是表明自己旨在實(shí)現(xiàn)某一未來行為動(dòng)作。同時(shí)，許諾行為是在一定的條件之下得以正常運(yùn)行，而且這些條件使得言語行為的實(shí)現(xiàn)成為可能，現(xiàn)以“I promise to wash my clothes.”為例來說明這四個(gè)條件［3］：

1.命題內(nèi)容條件（propositional content condition）：話語表達(dá)包含了說話人要去完成的一項(xiàng)未來行為動(dòng)作（說話人說他將會(huì)洗自己的衣服）。

2.預(yù)備條件（preparatory condition）：聽話人希望說話人完成未來的行為動(dòng)作（聽話人希望說話人洗自己的衣服）。

3.真誠條件（sincerity condition）：說話人有完成未來行為動(dòng)作的意圖（說話人的確打算洗衣服）。

4.本質(zhì)條件（essential condition）：說話人有義務(wù)實(shí)現(xiàn)未來的行為動(dòng)作（說話人有洗衣服的義務(wù)）。

由于許諾言語行為涉及到未來的行為動(dòng)作，所以理解許諾言語行為意味著聽話人能夠處理加工關(guān)于未來行為動(dòng)作的語言線索［4］。從語言學(xué)角度出發(fā)，日常交流中的許諾話語表達(dá)并不一定要包含動(dòng)詞promise，其他的語言形式同樣可以實(shí)現(xiàn)許諾的話語表達(dá)，例如“I’m going to wash my clothes.”或者“I will wash my clothes.”“My clothes will be washed.”都可以表達(dá)未來的行為動(dòng)作。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

基于以上疑問及理論，該研究旨在探究中國英語學(xué)習(xí)者對許諾言語行為的理解是如何受以下兩個(gè)因素影響：

其一，許諾言語行為的預(yù)備條件；

其二，許諾話語表達(dá)的語言形式。

實(shí)驗(yàn)操控的因素有：預(yù)備條件（包含滿足和不滿足兩個(gè)水平）、許諾表達(dá)的語言形式（包含promise-todo，future-action，passive-prediction三個(gè)水平）。

（一）實(shí)驗(yàn)受試與材料

受試選自某211大學(xué)72名非英語專業(yè)學(xué)生，均已通過大學(xué)英語4級考試（CET-4）。

實(shí)驗(yàn)材料包含18個(gè)關(guān)于以Joe為主人公的小故事，每個(gè)故事由四部分材料組成，每一部分都配有圖片和文字說明，主人公Joe在每個(gè)故事里都做出了許諾。故事的情景設(shè)計(jì)和語言表達(dá)都符合真實(shí)的日常生活。表1展示了兩個(gè)故事示例，每個(gè)故事包含的4個(gè)材料如下：

材料1：主題。材料展示了故事背景以及兩個(gè)主要人物——說話人和聽話人。文字說明用來操控預(yù)備條件的不同水平。有一半的故事滿足預(yù)備條件（PC+），即聽話人希望說話人實(shí)現(xiàn)未來的行為動(dòng)作，另一半的故事不滿足預(yù)備條件（PC-），即聽話人不希望說話人實(shí)現(xiàn)未來的行為動(dòng)作。

材料2：許諾。材料展示了說話人和聽話人正在對話。文字說明描述了說話人（Joe）對聽話人（Joe父母或者朋友）作出的許諾言語行為。話語表達(dá)的語言形式有以下三種以區(qū)別言外之力：

1.含動(dòng)詞 promise的陳述（promise-to-do state?ments），其后跟動(dòng)詞不定式，句子邏輯主語是做出許諾的說話人（例：I promise to clean my desk.）。

2.表將來動(dòng)作的陳述（future-action statements），話語表達(dá)不包含動(dòng)詞promise，句子邏輯主語是做出許諾的說話人（例：I will clean my desk.）。

3.使用被動(dòng)語態(tài)的預(yù)測陳述（passive-prediction statements），話語表達(dá)不包含動(dòng)詞promise，動(dòng)詞使用被動(dòng)語態(tài)表將來的行為動(dòng)作，句子語法主語不是做出許諾的說話人（例：My desk will be cleaned.）。

材料3：許諾完成。材料展示了Joe完成了許諾表達(dá)命題內(nèi)容中的將來動(dòng)作。文字描述了主人公完成了材料2中做出的許諾。

材料4：故事結(jié)尾。第四部分由兩種不同的材料組成，分別展示了故事的兩種不同結(jié)尾。第一種材料展示了聽話人臉上開心的表情，配上文字說明“The listener is happy”（材料4.1）。另一張材料展示了聽話人臉上不開心的表情，配上文字說明“The listener is unhappy”（材料4.2）。這兩種結(jié)尾體現(xiàn)了聽話人對許諾動(dòng)作完成的不同的反應(yīng)。

表1 故事示例

（二）實(shí)驗(yàn)過程

所有受試都需要按要求參加18個(gè)完成故事的任務(wù)，其中6個(gè)故事中許諾言語行為的語言形式使用的是含動(dòng)詞promise的陳述（promise-to-do statements）；6個(gè)故事使用的是表將來動(dòng)作的陳述（future-action statements）；6個(gè)故事使用的是被動(dòng)語態(tài)的預(yù)測陳述（passive-prediction statements）。首先向受試展示故事的前三部分材料，之后受試需要在第四部分選擇一種材料來完成整個(gè)故事。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

根據(jù)預(yù)備條件滿足與否，應(yīng)該有兩種正確答案：第一種正確答案是當(dāng)預(yù)備條件滿足的時(shí)候，受試的正確回答應(yīng)該是選擇帶有“The listener is happy.”文字說明的材料，該故事的言語行為屬于許諾言語行為。第二種正確答案是當(dāng)預(yù)備條件不滿足的時(shí)候，受試的正確回答應(yīng)該是選擇帶有“The listener is unhappy.”文字說明的材料，該故事的言語行為不屬于許諾言語行為。

通過統(tǒng)計(jì)得出每個(gè)受試的答案正確率，將正確率乘以100再對結(jié)果進(jìn)行雙因素方差分析，規(guī)模為預(yù)備條件（2）x語言形式（3）。圖1顯示了受試在以上兩個(gè)因素影響下的平均正確率。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析得知：預(yù)備條件對許諾言語行為的理解的影響具有顯著性差異（F=28.64，p＜0.0001），許諾言語行為的語言形式對許諾言語行為的理解的影響具有顯著性差異（F=7.84，p＜0.001），預(yù)備條件和許諾言語行為語言形式的交互作用具有顯著性差異（F=7.19，p＜0.001）。

圖1 受試回答平均正確率

根據(jù)研究結(jié)果，可得到以下結(jié)果：

1.當(dāng)預(yù)備條件滿足時(shí)，受試回答的正確率（91.6%）要遠(yuǎn)高于預(yù)備條件不滿足的時(shí)候（57.9%）。因此可知預(yù)備條件滿足可以促進(jìn)中受試對許諾言語行為的正確理解。換言之，受試在預(yù)備條件不滿足時(shí)，即非典型的許諾情境下，對許諾言語行為的正確理解受到阻礙。

2.當(dāng)預(yù)備條件滿足時(shí)，語言形式對許諾言語行為理解的影響沒有顯著差異，但是當(dāng)預(yù)備條件不滿足的時(shí)候，語言形式對許諾言語行為理解的影響具有顯著差異，含動(dòng)詞promise的話語表達(dá)容易導(dǎo)致較低正確率（promise-to-do statements=47.1%；future-actions state?ments=66.6%；passive-prediction statements=60.1）。在含動(dòng)詞promise的話語表達(dá)中，說話人的意圖是表明強(qiáng)烈的許諾意愿，但同時(shí)預(yù)備條件不滿足表明了聽話人并不期望說話人完成許諾的行為動(dòng)作。換言之，聽話人的意愿（語境線索）和說話人的意圖（文本線索）是相互沖突的，在這種情況下，從受試選擇的大量“The lis?tener is happy.”這一答案表明在語境線索和文本線索相互沖突時(shí)，受試傾向于根據(jù)文本線索，即話語表達(dá)是否包含動(dòng)詞promise來判定說話人的言語行為是否為許諾言語行為。

四、結(jié)語

二語習(xí)得中的言語行為一直是許多學(xué)者關(guān)注的研究主題，本實(shí)驗(yàn)探究了中國英語學(xué)習(xí)者對英語許諾言語行為的理解模式，通過實(shí)驗(yàn)得知許諾言語行為的預(yù)備條件和許諾話語表達(dá)的語言形式對中國英語學(xué)習(xí)者對英語許諾言語行為的理解具有顯著影響。當(dāng)預(yù)備條件滿足時(shí)，能夠促進(jìn)中國英語學(xué)習(xí)者對英語許諾言語行為的理解。在預(yù)備條件不滿足的情況下，含動(dòng)詞promise的語言形式阻礙中國英語學(xué)習(xí)者對許諾言語行為的理解。這表明了當(dāng)語境線索與文本線索互相沖突的時(shí)候，中國英語學(xué)習(xí)者更傾向基于文本線索去理解許諾言語行為。因此在英語教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，英語教師在教授許諾言語行為時(shí)，應(yīng)不僅僅注重許諾語言形式的教授，更應(yīng)該注意到許諾言語行為發(fā)生的語境的重要性，這樣才能全面提高學(xué)生的語用交際能力。

當(dāng)然，許諾僅僅是眾多言語行為當(dāng)中的一種，本研究權(quán)作拋磚引玉之用，希望更多優(yōu)秀的學(xué)者能結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對更多的言語行為來進(jìn)行實(shí)證研究，從而對中國的英語教學(xué)作出貢獻(xiàn)。

［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.London：Arnold，1985：56-70.

［2］劉春燕.生態(tài)學(xué)及語言功能視角下中國英語的產(chǎn)生、發(fā)展和作用［J］.惠州學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，35（4）：94-97.

［3］SEARLE J R.Expression and Meaning：Studies in the Theory of Speech Acts［M］.北京：外語教育與研究出版社，2001：121-139.

［4］Vanderveken D.Meaning and Speech Act：Principles of language Use［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990：256-267.

【責(zé)任編輯：孫 健】

Expansion of Generalization of Positive Learning by Female College Students

JIN Yan，CHENG Chaonan
（School of Education Science，Huizhou University，Huizhou，516007，Guangdong，China）

The main aim of the present study was to explore whether the gender differences existed in auditory generalization after different reinforcement.In the present study，we used the instrumental learning task to study the auditory generalization in a sample of 45 college students.The present results showed that tones that were negatively reinforced induce wider generalization curves than tones that were positively reinforced，and female college students induce wider curves for positive reinforced tones than those of the male college students.The present results indicated positive emotion during the learning process could promote this broader behavioral generalization.

generalization；positive reinforcement；negative reinforcement；female college student

H313

A

1671-5934（2017）04-0077-03

2017-02-20

舒炳亮（1992-），男，安徽池州人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)檎Z用學(xué)，E-mail:229590785@qq.com