李明新

現(xiàn)在，教育公平是熱門話題。這兩年，政府下決心、花大力氣實現(xiàn)公平，以學區(qū)制、集團化辦學、教育集群等各種方式，更大限度地促進了義務教育均衡發(fā)展。從改革的實效看，的確在區(qū)域?qū)用嬉种屏藫裥岬膯栴}，從入學生源上、從資源分配與共享上、從教育機會均等上、從中高考方式改革上做了許多有益的探索，在很大程度上逐步恢復了教育的生態(tài)。那么，教育內(nèi)外，特別是家長最關注的是什么呢？是教育質(zhì)量。我想，未來的區(qū)域教育發(fā)展，“質(zhì)量改寫”是一定的。當然，怎么改寫具有不確定性。

在一部分家長和老師高興的同時，另一部分家長和老師又開始為能否保證優(yōu)質(zhì)的教育教學質(zhì)量擔憂起來。這種擔憂既發(fā)生在原來的名校、優(yōu)質(zhì)校，也發(fā)生在普通學校。大家越來越一致地認識到，沒有教學質(zhì)量的提高與保障，沒有學生在優(yōu)質(zhì)課堂上的實際獲得感，就沒有真正地實現(xiàn)教育公平，老百姓的滿意度就會打折扣。因此，下一步恐怕要集中精力解決一個問題：讓真正的公平發(fā)生在課堂。

目前，在課堂質(zhì)量的建設上遇到的問題是顯而易見的。一是優(yōu)質(zhì)學校原有主體生源比較好，老師已經(jīng)習慣了面對學習能力強的學生來教學。改革后，生源均衡了，全班學生學業(yè)水平的結構較之原來發(fā)生了變化，如何教好基礎薄弱或?qū)W力較弱的學生，可謂一個問題。二是普通學校原有的主體生源較之優(yōu)質(zhì)校相對薄弱，老師也已經(jīng)習慣了面對學習能力一般或薄弱的學生。改革后，生源均衡了，如何教好學業(yè)水平高、學習能力強的學生，也是一個問題。這兩個問題，如果不重視，新的教育不公平就會產(chǎn)生：只顧學習好的，不顧學習差的，不能解決學生“吃不了”的問題；而只顧學習差的，不顧學習好的，又不能滿足學生“吃不飽”的問題。更重要的是，家長也好，教育內(nèi)外也罷，大家一直在追問一個問題：教育“均衡”了，會不會在質(zhì)量上削峰填谷？客觀地講，理論上是不會的，但是實際上是具有不確定性的。因此，面對這樣的實際問題，面對質(zhì)量建設的實際訴求，我們必須抓緊教育均衡化發(fā)展背景下的教學研究，切實提高課堂質(zhì)量。

如何讓真正的質(zhì)量發(fā)生在課堂？

首先，應該把精力集中到課堂教學研究上來。教育均衡只是初戰(zhàn)告捷。教育供給側(cè)的改革剛剛完成第一步，緊接著質(zhì)量建設還任重道遠。搞質(zhì)量建設，不要滿足教育集團搞幾個大活動，造造聲勢；也不要滿足學區(qū)制推出了幾項措施，搞了幾項創(chuàng)新。雖然這些改革是正確的，也是必須的，但都是在為真正的質(zhì)量提升做外部工作，真正決戰(zhàn)的是課堂。至少在當前的教育體制與制度之下，學科課堂教學是培育學生核心素養(yǎng)的主渠道。因此，要把精力集中到課堂教學研究上來。要回歸安寧的校園建設，反對新的浮躁與浮華，讓干部、教師能有時間靜下心來研究課堂。規(guī)模發(fā)展不是目的，內(nèi)涵發(fā)展才是價值追求，而內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容則包含著課堂教學質(zhì)量的提升。家長和學生要的質(zhì)量也集中反映在課堂教學質(zhì)量上，尤其是小學三年級到初高中這個階段，都反映了家長和學生的這一關注點。誰抓課堂教學質(zhì)量，誰就抓到了根本。搞好課堂質(zhì)量是最難的，因為它是個硬碰硬的東西。學科教學的核心內(nèi)容、主要過程和關鍵環(huán)節(jié)都發(fā)生在40分鐘的課堂上。真正的優(yōu)質(zhì)學校一定不繞著課堂走，一定會直奔課堂教學。

其次，應該重視教師隊伍的建設，特別是進一步端正教育思想，樹立正確的育人觀。改革了，學生和家長皆大歡喜，但是難免有些教師不能正確理解改革，埋怨改革。作為一名教師，不能總想教那些學習好的學生，要有教無類，因材施教，對每一個學生負責，既教能力強的，又不放棄能力弱的，從而深刻認識教育公平的課堂實踐意義，把教育公平變成自己的教學改革行動。只有通過隊伍建設，讓教師增強改革的責任感、使命感和緊迫感，樹立正確的教育觀、全面的質(zhì)量觀、科學的評價觀，才能深化課堂教學的新研究，畢竟教師是研究的主體力量。

談到隊伍建設，要再說一說優(yōu)秀教師的流動。這一政策的初衷是體現(xiàn)教育公平，讓更多的學生享受到優(yōu)秀教師的教育。我想，優(yōu)秀教師的流動不能限于形式，流動是方式，其價值是多元的，包括幫助身邊伙伴成長，帶動教研組建設，甚至推動一所學校的文化重建。因此，要設計很好的機制才行。

再次，應該同步改革學校的管理，特別是教學模式、教學評價、教研方式等。我認為真要深層改革，有些學校的教學模式會有較大變化，從形式上也會有各種各樣的探索，包括走班制的推廣。教學評價要通過創(chuàng)新改進，使其有明確的導向性，促進教師有效地教、學生主動地學。教研工作要把新形勢下的課堂教學作為專門問題加以研究，老方法肯定不靈了，只有目中有人，有具體的學生，直面新問題，研究新策略，把研究學與研究教統(tǒng)一起來，教學才有成效。

總之，只有研究課堂，只有瞄準質(zhì)量，真正的公平才能發(fā)生，家長和社會才能對教育均衡發(fā)展更滿意，更放心。

編輯 _ 王雪莉endprint