北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué)

豐臺(tái)五小持續(xù)六年的“自主課堂”研究，讓學(xué)習(xí)變得更有意義。但是有些現(xiàn)象也讓我們的研究變得迷茫：教師千方百計(jì)想引起學(xué)生注意卻仍有漠然的學(xué)生；教師提出的問(wèn)題總是被一些喜歡表達(dá)的學(xué)生搶去；小組學(xué)習(xí)中總有學(xué)生一言不發(fā)……

困惑中，我們“發(fā)現(xiàn)”了佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”，我們認(rèn)為：以傾聽(tīng)和互學(xué)為主要形態(tài)的課堂教學(xué)研究就是我們前行的方向。于是，我們開(kāi)始探索“學(xué)習(xí)共同體”的本土化之路，致力于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安心、安靜、安全的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

改變學(xué)習(xí)空間——課桌椅的排列變?yōu)閁字型，便于學(xué)生對(duì)話與傾聽(tīng)，便于教師關(guān)注全班學(xué)生。改變學(xué)習(xí)時(shí)間——把課堂大段的時(shí)間留給學(xué)生，作為自學(xué)時(shí)間和協(xié)同學(xué)習(xí)、思考、討論、實(shí)踐的時(shí)間。聚焦核心問(wèn)題——一節(jié)課圍繞一到兩個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)研究，避免過(guò)去一問(wèn)一答的教學(xué)模式。教學(xué)化繁為簡(jiǎn)——設(shè)計(jì)一張學(xué)習(xí)單，設(shè)置一兩個(gè)挑戰(zhàn)性大問(wèn)題，把更多的精力用于傾聽(tīng)、串聯(lián)與反芻；關(guān)注學(xué)生需要，實(shí)現(xiàn)真正的關(guān)愛(ài)，讓課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。教師成為觀察員——教師從觀“教”變?yōu)椴臁皩W(xué)”，以專注的精神聆聽(tīng)、感受課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。

“學(xué)習(xí)共同體”的探索使教師在收獲中有了真正的成長(zhǎng)，不斷建構(gòu)自己的教育哲學(xué)與價(jià)值觀。面對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，我們也有了新的思考：如何在“學(xué)習(xí)共同體”的課堂中落實(shí)與評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)？“傾聽(tīng)”是注重技能的掌握，還是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣？什么樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的動(dòng)力？

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在“學(xué)習(xí)共同體”之路上，我們且學(xué)、且思、且行。endprint