中職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

楊玉龍

【摘 要】中等職業(yè)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的技術(shù)人才，而數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要學(xué)科之一。中職數(shù)學(xué)雖然沒有普通高中難度大，但是數(shù)學(xué)上的觀察，探索，解決問題的過程和方法以及用到的數(shù)學(xué)思想都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；中職數(shù)學(xué)；情境；專業(yè)

中等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的人才必須具有創(chuàng)新精神。前蘇聯(lián)科學(xué)家皮卡查認(rèn)為數(shù)學(xué)是最適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的學(xué)科之一。所以運(yùn)用多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們每個教師應(yīng)該注重的。如何充分發(fā)揮中職數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和作用，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)呢？作為一名中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際談一談自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生的思維不是自然發(fā)生的，也不是靠教師灌輸?shù)?，?chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要一定的情境氛圍。中職學(xué)校的學(xué)生來源于中考被普通高中淘汰下來的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱。針對這樣的教學(xué)對象，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，創(chuàng)設(shè)有懸念的能引起思考的問題情境，讓學(xué)生帶著興趣和疑問去進(jìn)行思考、探究，從而得出結(jié)論。這樣能夠促使學(xué)生的思維活動持續(xù)發(fā)展，使創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)等比數(shù)列時，給學(xué)生講個小故事：聰明的西塔請求國王賞賜麥粒的傳說：在棋盤的第一個格子里放上1顆麥粒，在第二個格子里放上2顆，在第三個格子里放上4顆，第四個格子里放上8顆，以此類推，直到放滿64個格子。你們覺得國王能做到嗎？通過這個故事，讓學(xué)生對將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，繼而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活環(huán)境，年齡特征、等等，從學(xué)生所熟悉并且感興趣的生活事例，用學(xué)生喜歡的并能理解的多種形式，創(chuàng)設(shè)生動、有趣味的問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、引導(dǎo)動手操作，發(fā)展創(chuàng)新思維

夸美紐斯認(rèn)為教學(xué)要從直觀到理解和記憶。著名的心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為，“智慧的鮮花是開放在手指尖上的”，意思就是創(chuàng)新離不開動手實(shí)踐操作。對于中職院校的學(xué)生來說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識點(diǎn)，設(shè)計讓學(xué)生自己動手操作的實(shí)踐活動，從而引導(dǎo)學(xué)生探索出數(shù)學(xué)知識結(jié)論，這樣既能激起學(xué)生的好奇心，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

例如在教學(xué)“雙曲線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程”時，如何形象直觀地引出雙曲線的定義，進(jìn)而推出其標(biāo)準(zhǔn)方程，是教學(xué)的重點(diǎn)。我在教學(xué)時設(shè)計了一個學(xué)生實(shí)踐操作的活動：第一步：準(zhǔn)備一根細(xì)繩。第二步：細(xì)繩兩端不重合對折，保證兩條細(xì)繩的差為一定值。第三步：在紙上確定兩點(diǎn)F■F■，并把細(xì)繩的兩端固定在這兩點(diǎn)上。第四步：把兩條細(xì)繩都拉直，得到一條曲線。第五步：把細(xì)繩的兩端交換固定，同樣可以得到一條曲線。這樣才能使學(xué)生真正理解雙曲線的概念含義，學(xué)生才能靈活應(yīng)用概念解決一些問題。

這樣的動手實(shí)踐活動，突出了所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生就能在這樣的操作實(shí)踐活動中，直觀地感受平面圖形和空間幾何的抽象，從而點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

三、結(jié)合專業(yè)知識，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃，平時上課容易開小差，甚至有的學(xué)生睡覺。我找了部分學(xué)生交流，原來他們覺得只要專業(yè)學(xué)好，將來就好找工作，數(shù)學(xué)差點(diǎn)不要緊，學(xué)不學(xué)不重要。經(jīng)過反思，意識到我們中職教師要將數(shù)學(xué)知識與所任教班級對應(yīng)的專業(yè)知識進(jìn)行合理的融合，讓學(xué)生體會到學(xué)好專業(yè)知識必須要有數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)。

例如：針對我所任教的機(jī)械專業(yè)，我將學(xué)生專業(yè)課中涉及的相關(guān)計算問題，特別是應(yīng)用三角函數(shù)計算零件尺寸問題進(jìn)行歸納作為課堂例題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種類型問題的計算方法，這些內(nèi)容都需要數(shù)學(xué)和專業(yè)知識緊密相連，這樣的教學(xué)方式既鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，又使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)。

許多專業(yè)知識都需要數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該圍繞專業(yè)問題讓學(xué)生思考如何用數(shù)學(xué)知識來解決，從而激發(fā)學(xué)生主動建立專業(yè)問題與數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的連接，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，尤其是中職學(xué)生，學(xué)好數(shù)學(xué)不容易?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生的知識并不是完全通過教師的傳授而獲取，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助于他人的幫助，由學(xué)習(xí)資料、多媒體通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而多媒體正是理想的輔助教學(xué)用具。多媒體具有我們傳統(tǒng)教學(xué)模式不可能有的許多新功能，比如動畫，聲音，文字，聯(lián)網(wǎng)等功能，能有效巧妙地將學(xué)生難以直接感知的和難以理解接受的數(shù)學(xué)知識帶入課堂。

例如：在圓錐曲線和立體幾何教學(xué)過程中，我們完全可以利用幾何畫板這個軟件，教師在使用這個軟件時，不妨在課堂上操作，告訴學(xué)生怎樣操作，鼓勵學(xué)生課后自己動手再操作一遍，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)。這樣學(xué)生對一些諸如焦點(diǎn)，長軸，短軸，面積公式，體積公式會有更具體的認(rèn)識，便于掌握。

如今隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這種巧用多媒體輔助教學(xué)的模式，能夠多角度地展示教學(xué)，充分闡述了所要突出的知識點(diǎn)，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

中職學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思想創(chuàng)新教學(xué)思路，在長期的實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，需要我們立足于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采取盡可能多的教學(xué)方式，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到創(chuàng)新思維的形成。

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