關(guān)培杰+曹鶴洋

學(xué)校是2014年新建校，2015年，作為優(yōu)質(zhì)高中新建校區(qū)首次參加了北京市中考統(tǒng)籌二招生，由此帶來的學(xué)生情況差異尤為突出。針對不同的生源進行因材施教，是有效開展教育教學(xué)活動的前提和保障。

基于此，我們針對高二（2015級）和高一（2016級）年級學(xué)生進行全面和細致的學(xué)情調(diào)查，希望通過此次調(diào)查，對學(xué)生情況有更科學(xué)和全面的把握，為進行合理和有效的教育教學(xué)活動提供依據(jù)。

學(xué)情調(diào)查的目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)素質(zhì)進行全面了解和把握。學(xué)情調(diào)查具體分為對學(xué)生目前認(rèn)知水平和需求的調(diào)查。問卷的設(shè)計分為學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知風(fēng)格五個維度。我們對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高一學(xué)生在不分科的情況下，對各科的喜歡程度都較強，對各科的上課進度的接受度存在一定差異，對總體學(xué)習(xí)水平的滿意程度呈現(xiàn)一般及比較不滿意態(tài)度，對分層教學(xué)管理表現(xiàn)出較大的支持。

高二學(xué)生文理分科之后，對各學(xué)科的喜歡程度都有所下降，課上聽懂和接受情況也有不同程度下降，對目前總體學(xué)習(xí)水平的滿意度持一般態(tài)度的居多，沒有非常滿意的情況。在對學(xué)校分級教學(xué)管理的評價上，高二學(xué)生態(tài)度更為積極，比較滿意和非常滿意的比例超過70%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對不同學(xué)科進度的接受情況、教師授課方式的態(tài)度，以及課上聽懂程度有不同的感受和評價，提醒我們要對不同學(xué)科進行相應(yīng)的調(diào)整和改進。同時，各科教師應(yīng)更多關(guān)注高一男生的聽課狀態(tài)，關(guān)注低分組學(xué)生的課堂接受程度和心理狀況，提高教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)動機

數(shù)據(jù)顯示，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中，內(nèi)在目標(biāo)顯著高于自我效能感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)好奇和學(xué)習(xí)焦慮。其中，女生在外在目標(biāo)和學(xué)習(xí)焦慮的得分上較顯著高于男生；高分組學(xué)生在內(nèi)在目標(biāo)、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)好奇上較顯著高于低分組學(xué)生。在高二學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中，內(nèi)在目標(biāo)顯著高于其他四個維度；而學(xué)習(xí)焦慮顯著低于外在目標(biāo)、內(nèi)在目標(biāo)和自我效能感。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高一女生的學(xué)習(xí)焦慮相對顯著，需要加以適當(dāng)?shù)年P(guān)注和引導(dǎo)；高一、高二學(xué)生的內(nèi)在目標(biāo)均顯著高于其他四個維度，可通過適當(dāng)?shù)慕逃问教嵘渌矫鎰訖C的比重，尤其是自我效能感及學(xué)習(xí)好奇心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

3.學(xué)習(xí)過程

高一學(xué)生對學(xué)習(xí)計劃性和學(xué)習(xí)總結(jié)的評價顯著高于學(xué)習(xí)監(jiān)控水平和學(xué)習(xí)管理水平。高分組學(xué)生在學(xué)習(xí)監(jiān)控水平上顯著高于低分組。高二學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性和學(xué)習(xí)總結(jié)水平也顯著高于學(xué)習(xí)監(jiān)控水平和學(xué)習(xí)管理水平，但對學(xué)習(xí)管理水平的評價顯著高于學(xué)習(xí)監(jiān)控水平。

高一、高二學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的調(diào)查中呈現(xiàn)共同的特點，學(xué)習(xí)計劃性和學(xué)習(xí)總結(jié)性均顯著高于學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理水平，說明學(xué)生在過程性方法和效果落實上需要加強。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法并堅持實施，是提升學(xué)習(xí)效果的根本保證。

4.學(xué)習(xí)策略

高一和高二學(xué)生在創(chuàng)新策略上的得分均顯著高于一般策略的得分。對高一和高二學(xué)生得分進行比較，高一學(xué)生在一般策略和創(chuàng)新策略上得分均顯著低于高二學(xué)生。

在教育教學(xué)過程中，教師一方面應(yīng)恰當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生優(yōu)勢策略的表現(xiàn)和運用，使其得到充分的發(fā)展，一方面應(yīng)注意常規(guī)學(xué)習(xí)策略和方法的培養(yǎng)。

5.認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知風(fēng)格分為“場依存-場獨立”“表象-文字”“直覺-分析”。高一學(xué)生傾向于場依存的學(xué)生占73%，傾向于表象認(rèn)知的學(xué)生占68%，傾向于分析型認(rèn)知的學(xué)生占73%。

高二學(xué)生傾向于場依存的學(xué)生占63%，傾向于表象認(rèn)知的學(xué)生占78%，傾向于分析型認(rèn)知的學(xué)生占78%。高分組學(xué)生在“場依存-場獨立”和“直覺-分析”上得分均顯著高于低分組。

學(xué)生在各個維度上均有差異，不同學(xué)科在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生特質(zhì)，結(jié)合學(xué)科特點，更好地利用學(xué)生之間的差異，促使學(xué)生發(fā)揚優(yōu)勢，改進不足，在鼓勵個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進全面發(fā)展。endprint