何朝鳳

摘 要 語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。在教學(xué)中我們既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的價(jià)值取向，又要開(kāi)掘教材蘊(yùn)藏的資源，從而使教材立體起來(lái)，鮮活起來(lái)，豐富起來(lái)。通過(guò)“改、組、編”等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了富有成效的課程創(chuàng)生，以期實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教材要有開(kāi)放性和彈性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 新課改 語(yǔ)文課程 創(chuàng)生

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0077-02

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體，是開(kāi)放性學(xué)習(xí)的依托。新課程改革要求教師角色重新定位，教師不再是教科書(shū)的無(wú)條件的執(zhí)行者，而是課程資源的開(kāi)發(fā)與利用者，即教材的主人。因此，在教學(xué)中既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的價(jià)值取向，又要挖掘教材蘊(yùn)藏的資源，從而使教材立體起來(lái)，鮮活起來(lái)，豐富起來(lái)。以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的“教材要有開(kāi)放性和彈性”。

一、改一改

1.改變體裁。如教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我向?qū)W生提出一個(gè)很有創(chuàng)意的做法：“假如你是一位市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)者，在產(chǎn)品展銷會(huì)上，你要把自己的新產(chǎn)品讓客戶了解，受到青睞，需要一份新產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。請(qǐng)你寫一份新產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)。我們手頭人人能夠利用的資料就是課本，咱們認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀，看誰(shuí)的說(shuō)明書(shū)更符合要求?！边@樣為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)生活化的語(yǔ)言運(yùn)用情境，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，課文內(nèi)容得到了較好的理解，學(xué)生的閱讀個(gè)性得到張揚(yáng)。

2.改變?nèi)朔Q。例如，《鯨》一文主要是介紹鯨的一些特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分組運(yùn)用第一人稱來(lái)介紹鯨的某些特點(diǎn)。敘述時(shí)學(xué)生十分投入，仿佛自己就是一條鯨了。有的學(xué)生這樣敘述：我是鯨，因?yàn)槲业捏w形像魚(yú)，所以人們把我和我的同伴都叫鯨魚(yú)。其實(shí)，這是個(gè)天大的錯(cuò)誤。因?yàn)楹芫煤芫靡郧?，我的祖先跟牛羊的祖先一樣都生活在陸地上，只是后?lái)由于環(huán)境的變化，才逐漸搬到了大海里。先是淺海，然后是深海，慢慢地適應(yīng)了海洋生活，體形也隨之變化，前肢變成了鰭，后肢完全退化，尾巴也成了鰭，最后就變成了今天這個(gè)模樣。大家都知道，這自然界的法則就是“優(yōu)勝劣汰，適者生存”，如果不這樣的話，我們將會(huì)被無(wú)情地淘汰。我們改變體形，那是為了生存的需要，這本來(lái)也是無(wú)可非議的事。如果說(shuō)古人由于受當(dāng)時(shí)科學(xué)知識(shí)水平的限制，對(duì)我們不太了解，管我們叫鯨魚(yú)，尚且可以理解的話，那么在21世紀(jì)的今天，還有那么多的人叫我們是鯨魚(yú)，真是氣壞我們了。今天，在這里再次鄭重聲明，我不是魚(yú)類，和人類一樣同屬哺乳動(dòng)物。同學(xué)們，你們今后可要記住了。這樣通過(guò)變換人稱，讓學(xué)生進(jìn)入角色。由于學(xué)生此時(shí)設(shè)想自己就是文中的主人公，已融入到課文中去，所以特別有利于激發(fā)積極性，有利于體驗(yàn)成功的喜悅，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是很有幫助的。

二、組一組

1.相同類型組合。如在進(jìn)行九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本單元《只有一個(gè)地球》和《宇宙生命之謎》，加上《積累·運(yùn)用》的口語(yǔ)訓(xùn)練都是有關(guān)探索宇宙生命、保護(hù)地球環(huán)境的知識(shí)，而第六單元的《鹿和狼的故事》也是保護(hù)環(huán)境中的生態(tài)平衡問(wèn)題的課文。于是，把《鹿和狼的故事》提到第三單元來(lái)完成，既鞏固了課上所學(xué)知識(shí)，又降低了教學(xué)難度，效果很好。

2.相同體裁組合。都是看圖學(xué)文，一篇是《師生情》，一篇是《親人》，通過(guò)兩課的學(xué)習(xí)，我逐漸教給學(xué)生一些觀察圖畫(huà)的方法，如：抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、表情，想象人物的語(yǔ)言和心理；根據(jù)圖上的內(nèi)容，想象圖外的有關(guān)內(nèi)容；把人物與背景聯(lián)系起來(lái)觀察……此時(shí)，如果能讓學(xué)生進(jìn)行一些看圖寫話的練習(xí)，必定能取得良好的效果。但是，第一單元的習(xí)作內(nèi)容是進(jìn)行自我介紹，而第五單元的習(xí)作內(nèi)容恰好是看圖寫話，于是，我把第五單元的習(xí)作提到第一單元來(lái)完成，教學(xué)效果非常好。

三、編一編

1.課文改編。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文是中外長(zhǎng)篇名著中的精選片段，有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，看似結(jié)尾，卻雋永無(wú)窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間。對(duì)于這樣的課文，我們可以啟發(fā)學(xué)生變換新的視角，從這個(gè)新的視角出發(fā)，重新思考、拓展，重新組裝和再創(chuàng)造，使這些已經(jīng)流傳很久的故事具有新的內(nèi)涵。

例如在教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課，最后可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：森林里要舉行“鳥(niǎo)居展”。很多鳥(niǎo)在小燕子的窩前流連忘返，希望小燕子介紹它的窩是怎樣搭成的。你能當(dāng)小燕子來(lái)介紹一下嗎？要是鳳凰也來(lái)到了“鳥(niǎo)居展”，小燕子會(huì)向她說(shuō)些什么？要求以課文為材料，選擇合作伙伴討論：小燕子可介紹些什么（選址、壘窩的方法步驟，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)明等）。討論后，小燕子上臺(tái)介紹，其他學(xué)生做群鳥(niǎo)、記者、鳳凰老師等，教師相機(jī)點(diǎn)撥，重點(diǎn)朗讀。學(xué)生在表演的過(guò)程中，很輕松地理解了表示先后順序的詞的作用，燕子不怕苦不怕累的精神以及燕子搭的窩漂亮、結(jié)實(shí)、暖和的特點(diǎn)。燕子看到鳳凰也來(lái)了，對(duì)鳳凰表示感謝。再請(qǐng)做鳳凰的同學(xué)給小燕子寫評(píng)語(yǔ)。這種做法，打破了教材原有的文路，有效地整合在教師設(shè)計(jì)的板塊之中。在“森林鳥(niǎo)居展評(píng)比”的閱讀情境下，學(xué)生的位置換成了課文中人物的位置，使教材的內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)很快地理解。教師有效地幫助學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，與其產(chǎn)生情感共鳴。在“鳥(niǎo)居展”現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生與教師成了“群鳥(niǎo)”“記者”“鳳凰”，還有“燕子”，在生生、師生之間的平等對(duì)話里，學(xué)生感受到了燕子學(xué)習(xí)和做事的品質(zhì)，與作者的情感融合共振了。那些充滿童稚的“評(píng)語(yǔ)”正是學(xué)生個(gè)體對(duì)課文的獨(dú)特回應(yīng)。

2.課堂生成。又如《麻雀與燕子》，文本的主要內(nèi)容是：一只燕子看到一只麻雀在它的窩里，燕子飛去找來(lái)很多朋友，他們把燕窩封了起來(lái)。而燕子卻還在窩邊唱著歌，繞了幾圈后便飛走了。在讀后談感受時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這只燕子很殘忍，它把一只麻雀活活地封死在自己的窩里?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我不喜歡這只燕子，因?yàn)樗軞埲?，我也不喜歡這只麻雀，因?yàn)樗氩粍诙@。”有的學(xué)生說(shuō)：“我也不喜歡這只燕子，因?yàn)檠嘧优c麻雀都是鳥(niǎo)類，它們應(yīng)該互相幫助?！薄槍?duì)學(xué)生的交流，我改變教學(xué)的程序，引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，我們重新改編麻雀和燕子的故事，讓麻雀與燕子都變得可愛(ài)起來(lái)。于是學(xué)生動(dòng)筆改編故事。這樣的課堂，生成的不僅僅是語(yǔ)言，學(xué)生在語(yǔ)言的演練中，自然地進(jìn)行著人世間最崇高的真、善、美的熏陶和感染，這樣的課堂，是語(yǔ)文教學(xué)永恒追尋的美好境界。endprint