楊啟虎

【摘 要】本文通過對高三生物學(xué)規(guī)律概念教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，提出了通過“問題解決”復(fù)習(xí)高三生物學(xué)規(guī)律概念的基本研究思路。在此思路的指導(dǎo)下以《遺傳規(guī)律》為教學(xué)案例進行研究，并對通過“問題解決”的方法復(fù)習(xí)生物學(xué)規(guī)律概念的效果和存在的問題進行了進一步的反思。

【關(guān)鍵詞】問題解決；生物學(xué)概念；遺傳規(guī)律

進入高三以后，復(fù)習(xí)課成為日常教學(xué)的主流活動，但由于學(xué)生熟悉復(fù)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)的積極性沒有學(xué)習(xí)新課時高，主動求知欲望得不到充分的調(diào)動，復(fù)習(xí)效率一般。如何提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率呢？在摸索和不斷反思總結(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)“問題解決”復(fù)習(xí)模式未嘗不是高效復(fù)習(xí)的一味良藥。

一、學(xué)會放手，把問題留給學(xué)生

“授之以魚不如授之以漁”，在生物教學(xué)中，學(xué)生需要的不僅僅是我們的經(jīng)驗和道理，他們更需要被認可、被信任，需要很多經(jīng)驗之外的東西，比如放手。通過“問題解決”復(fù)習(xí)高三生物學(xué)概念的過程一般包括以下四個基本步驟：

1.將生物知識問題化。通過創(chuàng)設(shè)問題情景來提出有思考價值和探究意義的問題。

2.實施生物問題解決。在創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題之后，如何解決問題成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要先讓學(xué)生獨立思考、相互討論、合作探究，去嘗試解決問題，教師可進行適當?shù)囊龑?dǎo)、點撥，但不妨礙學(xué)生的獨立思考，而是給學(xué)生提供參與尋求合作的機會，從解決問題的過程中復(fù)習(xí)所學(xué)知識、培養(yǎng)能力。

3.思維延伸，拓展問題。在學(xué)生解決了一系列的問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程再思考，不斷深化拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出需要進一步探索的生物學(xué)問題。把這種要探索、要解決的問題延伸到課本之外，可以為學(xué)生開辟更廣闊的思維空間。通過課本之外的探究與思考，能進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理論聯(lián)系實際能力、綜合運用能力，能進一步使所學(xué)知識融會貫通，提高復(fù)習(xí)效率。

4.對問題解決的過程進行反思。通過反思回歸生物知識，并聯(lián)系高考，遷移訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上教師再進行提煉和概括，使學(xué)生所構(gòu)建的生物知識更明確、更系統(tǒng)。同時，為了檢驗復(fù)習(xí)效果，教師可向?qū)W生介紹近二、三年高考試題考查的知識點及等級要求，然后進行真題訓(xùn)練，讓學(xué)生親身感受高考試題的考法，并且在訓(xùn)練中總結(jié)解題的規(guī)律及技巧。

二、《遺傳的基本規(guī)律》教學(xué)案例

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

情境1：大千世界，無奇不有。有個律師處理了這樣一個法律事件：一個有錢的男人，娶了一個很漂亮的妻子，可是他卻要與為他剛生下孩子的妻子離婚，原因是孩子太丑，不像他們夫婦，特別是他們夫婦都是大眼睛雙眼皮，可孩子卻是單眼皮腫眼泡。但親子鑒定孩子是他親生的，他還是無法接受。請運用所學(xué)的知識，給這位丈夫解釋一下為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？讓學(xué)生思考、討論其中蘊含的生物學(xué)知識，能使學(xué)生將生物學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)本部分的興趣。

2.基因分離定律

設(shè)置問題串：如夫婦雙方都是雙眼皮，生出單眼皮孩子的現(xiàn)象，在遺傳學(xué)上稱之為什么？控制眼皮性狀的基因在哪里？為什么會出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象？讓學(xué)生依據(jù)自己已有的遺傳知識利用遺傳圖解表達自己的看法。在教師的引導(dǎo)下展開討論與交流，完成性狀、相對性狀、性狀分離、基因、基因型、純合子、雜合子等相關(guān)概念的歸納總結(jié)，使學(xué)生理解分離定律的實質(zhì)。

3.因自由組合定律

情境2：感謝同學(xué)們幫助了情境1中的這位丈夫，是你們讓他明白了遺傳的規(guī)律。在平靜的生活中，這對夫婦迎來了他們的第二個孩子，遺憾的是這個孩子不但是單眼皮而且還是白化病，這又怎么解釋呢？同學(xué)們，快點再幫助一下這位爸爸吧。引導(dǎo)學(xué)生思考、討論出現(xiàn)這種遺傳現(xiàn)象的原因，理解自由組合定律的實質(zhì)。

4.拓展延伸

在學(xué)生理解9∶3∶3∶1的性狀分離比基礎(chǔ)上，展示出現(xiàn)異常分離比的資料，引導(dǎo)學(xué)生分析什么情況下會出現(xiàn)什么樣的異常比例？讓學(xué)生思考、探究，利用自由組合定律解釋生活中出現(xiàn)的遺傳現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、理論聯(lián)系實際的能力。

5.體驗高考，小結(jié)遺傳基本規(guī)律，檢驗復(fù)習(xí)效果

舉例2013年全國新課標卷Ⅱ（32題），2017年全國卷Ⅰ（32題），讓學(xué)生體驗高考題難度及命題角度，培養(yǎng)學(xué)生將書本知識在其他知識情景中綜合運用能力。

三、反思：重視問題設(shè)計，構(gòu)建知識體系

在“問題解決”的教學(xué)過程中，學(xué)生接觸到的不應(yīng)當是一個個死板的生物學(xué)概念，而應(yīng)是蘊含在要探索的生物學(xué)問題中的豐富的知識。要想深刻體會這些生物學(xué)規(guī)律及生物學(xué)概念，學(xué)生需要思考解決問題的途徑，分析問題的背景信息，深入挖掘蘊含的生物學(xué)知識。每個學(xué)生都應(yīng)參與問題的交流、質(zhì)疑和評判，最后綜合分析各種觀點，達成共識。

在對教學(xué)效果的評估分析中，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，少部分學(xué)生不能完全參與到問題解決的過程中來，且教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長還有待提高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，表面上看是學(xué)生由被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變問題，實際上是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的調(diào)動和挖掘不夠。因此，教學(xué)中要特別重視問題的設(shè)計，問題要具有一定的層次和梯度，從而使不同水平的學(xué)生都能參與到問題的解決中來。

“問題解決”教學(xué)模式有其優(yōu)點，但也存在一定的弊端，如為了過于強調(diào)問題解決的程序上，將教學(xué)的重點從學(xué)科的基本思想轉(zhuǎn)移到具體的實例上，從而弱化知識的系統(tǒng)性和嚴密性。此外我們也不必讓學(xué)生完全通過問題解決學(xué)習(xí)所有知識，而應(yīng)與其他學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，如聽講、歸納整合、記錄等，應(yīng)當發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點，進而促進知識的整合。

總之，每種方法都有其優(yōu)缺點，教學(xué)中要揚長避短，科學(xué)地運用“問題解決”進行生物學(xué)規(guī)律概念的教學(xué)，從而有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和生物學(xué)科素養(yǎng)的提高。

【參考文獻】

[1]張建偉，孫燕青.通過問題解決來構(gòu)建知識——內(nèi)在條件分析[J].教育理論與實踐，2001.11：43-45

[2]項成芳，余嘉元.問題解決的歷史淵源與發(fā)展態(tài)勢[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2003.1：26-29endprint