例談高中生物學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

朱文嫻

【摘 要】依據(jù)自主性學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物；自主性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí)是生物核心素養(yǎng)極力倡導(dǎo)的，不同的學(xué)者對(duì)自主性學(xué)習(xí)的定義表述不同，一是看作是一種學(xué)習(xí)方式，二是將其看作是一種教育方式。而我認(rèn)為其本質(zhì)是一致的。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，但并不是學(xué)生孤立無(wú)助的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在教師的指引下，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，熟練運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生成為真正想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)、愛(ài)學(xué)的人。如何讓學(xué)生能夠深度地參與學(xué)習(xí)，如何把“教”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，現(xiàn)以高中生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的意識(shí)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受與體驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)。有研究表明，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中后，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得的愉悅感、成功感逐漸降低，取而代之的是消極感和焦慮感，學(xué)校和教師顯然注重了成績(jī)而忽視了學(xué)生的感受?？鬃诱f(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是維持自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。關(guān)注核心素養(yǎng)，就要求我們更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是需要教師自身的影響、啟發(fā)和誘導(dǎo)，不是天生所具有的。在教學(xué)過(guò)程中，教師了解了學(xué)生的特點(diǎn)，可以根據(jù)生物學(xué)知識(shí)的趣味性、神秘性、挑戰(zhàn)性和生活性，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)：生命的奧秘、生物學(xué)發(fā)展的前沿知識(shí)、科學(xué)家?jiàn)^斗的發(fā)展史、聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心和一探究竟的心理，能有效地激發(fā)和維持學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。

例如：在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，回憶有關(guān)酶的知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的回答，總結(jié)出酶具有催化作用、絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料（過(guò)氧化氫、豬肝研磨液、氯化鐵、氣球），請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)比較無(wú)機(jī)催化劑和過(guò)氧化氫酶對(duì)過(guò)氧化氫分解作用的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且歸納出自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的概念。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)氣球體積的大小判斷出過(guò)氧化氫分解產(chǎn)生的氣體量，從而證明酶的催化效率高于無(wú)機(jī)催化劑。

用氣球體積的大小來(lái)判斷過(guò)氧化氫的分解效率不僅適用于證實(shí)酶的高效性，還可以用于證實(shí)酶的作用條件是溫和的。將以往比較氣泡多少改為比較氣球大小，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更具說(shuō)服力。將氣球貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，增加了課堂的趣味性及連貫性，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

2.注重教學(xué)滲透，探究學(xué)生學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力

學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，關(guān)鍵是要掌握適合自身學(xué)習(xí)的方法。在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》的序言中埃德加﹒福爾指出，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識(shí)的方法?！睂W(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)策略的知識(shí)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生滲透多種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)可以使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)，使學(xué)生掌握這些方法并能在課后熟練運(yùn)用。平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀法、觀察法和記憶法等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

例如，在“染色體變異”一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生從書(shū)中找出二倍體、多倍體、單倍體的概念，從而訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，并且學(xué)會(huì)從大段文字中提煉出有用的信息。教師再將學(xué)生找出的概念呈現(xiàn)在黑板上，二倍體是由受精卵發(fā)育而成的，體細(xì)胞內(nèi)含有兩個(gè)染色體組的生物個(gè)體。多倍體是由受精卵發(fā)育而成的，體細(xì)胞內(nèi)含有三個(gè)或三個(gè)以上的染色體組的生物個(gè)體。單倍體是由配子發(fā)育而成的，體細(xì)胞內(nèi)具有本物種配子染色體數(shù)目的生物個(gè)體。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念通過(guò)觀察比較的方法列出單倍體、二倍體、多倍體的異同點(diǎn)。

3.優(yōu)化課堂的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)的傳授，使學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，機(jī)械記憶，盲目地做題，使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。正如夸美紐斯所說(shuō)，“學(xué)校成了學(xué)生的心靈的屠宰場(chǎng)”，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“應(yīng)試”，“有口不能開(kāi)，有耳不能聽(tīng)”。而自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，總的來(lái)說(shuō)，是指在一定的教育教學(xué)理論指引下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，掌握學(xué)習(xí)方法并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式主要在于強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維邏輯能力并且自主解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式可運(yùn)用于常態(tài)課和習(xí)題課。

例如，在“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)中，運(yùn)用了自學(xué)輔導(dǎo)式和小組學(xué)習(xí)討論式。自學(xué)輔導(dǎo)式即以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主的一種學(xué)習(xí)模式。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和水平，精心設(shè)計(jì)學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)主要分為兩部分：一部分為預(yù)習(xí)學(xué)案，主要是根據(jù)教師手繪細(xì)胞器，讓學(xué)生通過(guò)讀圖識(shí)圖、查閱教材及相關(guān)資料，獨(dú)立歸納出細(xì)胞器的分布、結(jié)果及功能。并且將學(xué)生分為8組，不同的組合重點(diǎn)研究不同的細(xì)胞器。可以在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有重點(diǎn)的進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。同時(shí)告知學(xué)生，可在課堂上為同學(xué)介紹你所了解的細(xì)胞器。通過(guò)施加外在壓力，刺激學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上以分組的形式整合并討論收集的材料，通過(guò)生生互動(dòng)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，共同解決問(wèn)題；但討論過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)可控性較差，教師可全程參與進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷。最終推薦一名組員為同學(xué)解讀細(xì)胞器。不同的人講解不同的細(xì)胞器，全班學(xué)生在整節(jié)課中都保有學(xué)習(xí)的新鮮感；過(guò)程中教師及其他同學(xué)對(duì)介紹的內(nèi)容可以及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力、語(yǔ)言組織能力及口頭表達(dá)能力。學(xué)案最后設(shè)計(jì)了一個(gè)總結(jié)提升的部分，例如動(dòng)植物特有（或共有）的細(xì)胞器、具有色素的細(xì)胞器有哪些等，從而檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。endprint