王靜

物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，涉及了生活的方方面面，學(xué)好物理的同時(shí)也是學(xué)習(xí)其它相關(guān)學(xué)科的前提。隨著各種課程改革的推廣，如何提高物理課堂效率成為教師亟待解決的問題，本文旨在了解影響課堂效率因素的情況，總結(jié)出幾點(diǎn)教學(xué)認(rèn)識。

一、當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）許多本該達(dá)到解釋水平的課，不少教師卻變記憶水平的課，“滿堂灌”的現(xiàn)象普遍存在，有的教師把教學(xué)混于學(xué)科習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練和簡單強(qiáng)化，學(xué)生的思維水平得不到有效的提高。

（二）許多探究性教學(xué)的課，教師通常解釋或讓學(xué)生記住這種最簡潔的方法得出答案，“表面上探究，實(shí)際上講解”，達(dá)不到學(xué)生親自投入的思維水平。

（三）過程中關(guān)注學(xué)生不夠。這說明教師備課時(shí)只考慮教材內(nèi)容，只想到如何教，沒想到學(xué)生如何學(xué)；只考慮教的程序，沒有考慮學(xué)生的初始狀態(tài)（知識儲備、基本能力、可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙等）和學(xué)生學(xué)習(xí)的程序。這樣必然導(dǎo)致教學(xué)的針對性差，部分學(xué)生聽不懂課。部分教師由于沒有課堂教學(xué)進(jìn)程中的動態(tài)觀察能力，不能形成教學(xué)的即時(shí)反饋，部分優(yōu)秀學(xué)生懂了后，教師接著往下講，事實(shí)上已經(jīng)有許多學(xué)生沒有反應(yīng)，可是教師不知。長久這樣，學(xué)生怎能有學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣呢？無奈學(xué)生只能課下啃課本，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

二、解決的措施和方法

（一）激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

俗話說，“良好的開始是成功的一半?！痹谡n堂中亦如此，如果在上課一始抓住學(xué)生高度興奮地狀態(tài)，就可以大大提高學(xué)生學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而就能使整個(gè)教學(xué)活動很好的展開和有效的落實(shí)。如果做到這一點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇適合的導(dǎo)課方法。例如，在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，上課前可以用手拿起一本書，問書為什么沒有掉下來？（邊演示邊講解）或者提問生活中摩擦力的例子，再進(jìn)行分類，靜摩擦力，滑動摩擦力和滾動摩擦力。

1.重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動手能力

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自熱學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，是探索物理規(guī)律，認(rèn)識物理世界的基本方法。物理學(xué)中學(xué)生通過演示的實(shí)驗(yàn)和自己動手操作，才會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)行得出結(jié)論，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和動手能力，進(jìn)而提高課堂效率。

2.多元化的評價(jià)方式

隨著新課改的進(jìn)行，教師越來越多的認(rèn)識到教育評價(jià)也需要改革。在課堂教學(xué)中我們賞識自己的學(xué)生，在學(xué)生回答對一個(gè)較難的問題時(shí)，帶領(lǐng)全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲；在學(xué)生回答錯的時(shí)候，沒有批評，還有一句安慰的話語“感謝你的參與，請?jiān)偎伎家幌掳?！”，?dāng)學(xué)生感到在你的課堂上是安全的時(shí)候，他們就會以積極的態(tài)度投入到這門課的學(xué)習(xí)中來。用幽默的語言來感染課堂！渲染氣氛！

（二）樹立正確的教育質(zhì)量觀

教育質(zhì)量的好壞在于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了多少。當(dāng)前教育質(zhì)量觀的誤區(qū)是過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視了這些結(jié)果是如何獲得的。這樣的教育質(zhì)量觀對教學(xué)管理以及教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向作用，教學(xué)中出現(xiàn)的忽視學(xué)生的生命與健康、忽視學(xué)生的尊嚴(yán)與權(quán)利、忽視學(xué)生的個(gè)性與差異的現(xiàn)象往往被較好的學(xué)業(yè)成績以及較好的升學(xué)率所掩蓋而得不到有效的制止。

（三）促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)

由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，所以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

所謂有意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是指符合所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立的實(shí)質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的定義，也是劃分有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系是指符合所代表的新知識和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面（如一個(gè)表象、一個(gè)已經(jīng)有意義的符號、一個(gè)概念或一個(gè)命題）有聯(lián)系。一旦新知識建立了這樣的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就可以用形式不同但意思相同的語言來表達(dá)這一概念的含義。所謂非任意的聯(lián)系，即非認(rèn)為的聯(lián)系，是指符合所代表的新知識和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有某種人們可以理解的合乎邏輯的聯(lián)系。

有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。包括：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義、有意義學(xué)習(xí)的心向、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)挠^念，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。

總之，新課課程理念的物理教學(xué)，需要我們更加深入的探討、研究、多交流多總結(jié).摸索出一套更科學(xué)合理的教學(xué)思路和方法.使學(xué)生在物理知識體系的構(gòu)建，研究方法的掌握，開拓進(jìn)取精神的建立，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣叩确矫嬗兄卮笸黄?。只有這樣，我們不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷，才能在我們的崗位上取得更豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晶晶：如何學(xué)好初中物理課初探，新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008

[2]董國耀：面向21世紀(jì)的圖學(xué)教育，機(jī)械工業(yè)出版社，2000

[3]張小紅：中學(xué)物理教學(xué)與學(xué)生科技意識的培養(yǎng)，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2007endprint